骨干教师培养模式实践研究

■武秀莲

（民乐县金山小学，甘肃 民乐734500）

习近平总书记说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。我校在骨干教师的培养过程中，从专业思想、专业理论、专业能力、专业情感等方面入手，探索研究校本化骨干教师的培养模式，取得了一些成效。

一、高端学习培训

高端学习培训为骨干教师搭建了前沿、一流、优质、宽广的成长平台，是骨干教师专业发展的关键路径。我校为提升教师综合素养，搭建“9554”教师成长平台，要求每位教师根据自身发展需求和学校发展规划，每学期制订骨干教师成长学习计划，组织骨干教师集中参加教育法规、职业道德规范、职业情感等主题教育培训，参加新课标解读培训、新教材解读培训、教育综合改革培训等相关学科领域高端培训学习活动。同时，我校以让骨干教师成为教学改革“促进者”和“领路人”为目标，通过目标规划设定、知识信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等多种方式，常态化组织开展学习交流活动，促使教师发展专业精神，增强专业认同，端正专业态度，明确教育追求，提升教学能力。

二、教学实践锤炼

教学实践为骨干教师培养创设了专业成长的实验基地，是骨干教师专业发展的基本路径。我校的教学实践以“交流、合作、提高”为宗旨，以教师“促进、成长、发展”为重点。经常组织骨干教师对教学名家视频进行“观摩-讨论-再观摩-再讨论”，让其深刻领会名家的教学技巧并有效运用于实际教学；积极组织骨干教师参加优质课大赛、公开课展示、专题学术讲座、教学经验报告会和“送教下乡”等教育教学活动。我校特别重视通过专家指导、集体备课、同课异构等形式开展研究课例，全体教师特别是骨干教师全部参与课例探讨研究，直面教学过程，在具体教学实践中发现问题，反思并找出解决问题的途径，促其形成主动研究和善于思考的良好习惯，真正做到研中有得。

三、名师结对帮教

名师结对帮教是培养骨干教师的核心策略。骨干教师应该胸怀追随名师、追求卓越的理想，主动拜教育教学专家、课程与教学改革专家、各级教学名师和教育家型教师为师，申请进入导师团队、名师工作室、教育教学改革研究等项目，通过这些可供学习、模仿、研究、创新的典范，学其精要，取其精华，发展自我。我校在骨干教师的培养中，始终重视抓好名师工程建设，坚持以名师“引领、助力、辐射”为着力点，充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，促进骨干教师的专业化发展。我校在市域范围内率先推行“拜师仪式”，拜请陇原名师为学校部分教师的指导教师，签订结对帮扶意愿书，“拜名师”听名师课，“学名师”看名师做，“成名师”走名师路。同时，充分发挥语文名师工作室、数学名师工作室的作用，组织工作室成员多方学习交流，鼓励一般教师积极加入工作室，“采别人的花，酿自己的蜜”，通过多种方式促进骨干教师快速成长。

四、梯队协作熏陶

教师的专业成长尤其是骨干教师的成长离不开团队的熏陶与促动。我校设定“教坛新秀→教学能手→学科骨干→地方名师”梯队，通过分工协作、互相配合、梯次成长，打造高素质的骨干教师队伍。梯队强调团队整体合力，梯队环境有利于骨干教师的全面成长，使骨干教师不但成果突出、创新能力强，而且具有团队精神、领导能力和可持续发展能力。这个梯队意味着一种良好的教研氛围，每个人都不甘落后、奋力争先，在为梯队赢得荣誉的同时，也实现个人的成功。同时，团队培养为骨干型教师营造协同、内生、向上、交互的学习环境，骨干教师可以在团队内部或与其他团队定期开展教育教学专项研讨、探索问题解决策略、提高知识能力素养、增强课程改革执行力，形成一种相互依存、相伴共荣、优势互补、协作共赢、分享展示、同伴互助的共生机制。

五、教育科研提升

我校倡导“树科研兴校理念，走教育科研之路”。学校致力于打造“书香校园”，骨干教师可以利用学校图书馆资料及教育教学类杂志，借鉴传统教育教学经验，掌握现代教育教学理论，接触最新教育教学信息，提高自身知识能力和理论素养。学校经常组织教育科研专题学习和交流活动，通过撰写论文、课题研究、成果优选等方式，促使骨干教师强化教育研究成果意识，掌握教育教学研究基本方法，在教育思想、课程改革、教学方法、教育评价等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践。为充分发挥教研基地的先进性、示范性和引领性作用，学校成立“课题研究基地”，聘请名师为指导教师，吸收骨干教师加入课题研究小组并承担研究任务，共同研讨、切磋、实施教研教改课题项目。