“互联网+教育”背景下的小学作文教学

☉陈艳艳

众所周知，小学学习阶段，是学生进入初中学习阶段的重要积累过程，此阶段为学生深入学习初中课程奠定了良好的基础。而在小学学习阶段，写作学习是学生表达的重要基础，具备良好写作基础与表达技巧，提高学生学习成绩的基础上，与他人形成良好的人际互动关系，对于学生语文素养的提高具有深远意义。

一、培养学生语言素材积累的良好习惯

俗语云“不积跬步，无以至千里”，只有达到一定的量的积累，才能提高质，小学语文写作练习也不例外。“互联网+教育”时期，小学作文教学中，如果学生语言积累比较少，是无法写出一篇好的文章。众所周知，小学三年级，学生自觉性还不够好，只有在老师与家长不断的督促与鼓励下，才能积累丰富的语言素材，提高自身语言素材储备量。根据课文或同步阅读本，老师安排学生每天坚持摘抄好词好句，并定期进行检查。如果遇到对应题材写作练习，就可迁移应用，提高写作品质。比如《郊外美景》写作练习中，对于小河的描写，老师可提醒同学应用课本第五课《北大荒的秋天》描写方法，想象河水的描写；亦或是模仿《西湖》一课中湖面描写语句。另外，课余时间，还可为学生讲解一些名人名言、古诗词或儿童诗歌，并尽可能熟读成诵，从而灵活应用于写作练习中。此外，语言素材的积累并非简单的阅读课外读物，还要在日常生活中引导学生注意看、多听与多问，详细观察并积累生活经验，这样在生活类文章写作练习中，就可对自己积累的语言素材信手拈来，增强作文练习的生动性。

“互联网+教育”背景下，除了要引导学生积极阅读课外书籍，还要重视学生良好学习习惯的养成，领悟生活实践并积累经验，从而掌握更多的学习方法。例如做实验与玩游戏，外出留心观察并认真记录，丰富自身见闻的同时，获得更加真实生动且印象深刻的语言素材。长期积累与内化过程，逐步完善学生写作语言资料库，降低写作障碍，提高写作水平，为作文增添趣味性。

二、激发学生养成良好的写作兴趣

“互联网+教育”时代，小学语文作文教学中，要想提高学生的写作水平，获得更好的教学效果，学生写作兴趣的激发是老师面临的首要教学任务。学生只有发自内心的喜欢写作，才能坚持写好，产生作文练习欲望。对于学生写作兴趣的激发，老师可利用教学方法的创新进行推进，例如写作课教学前，提前为学生布置练习任务，并要求去观察与了解。在课堂上，再对学生进行提问，回答过程中，学生再围绕观察练习作文写作。学生拥有观察与回答经历后，写作时才不会感到茫然，没有东西可写，因而产生写作兴趣。

“互联网+教育”时期，网络技术水平不断提高，因而实际教学中，老师可积极使用多媒体教学工具，借助音视频等现代化教学形式，为学生展示从未见过的情境，产生身临其境的感觉。通过仔细观察，从而在写作中将自己的观察详细描写出来。此外，老师还可为学生组织丰富多彩的活动，利用角色扮演等趣味活动，学生亲身体验，例如在《我的爸爸》写作练习中，老师为学生布置任务，回家观察，再在班级中排演小剧场扮演爸爸日常生活，体会爸爸内心感受。写作课堂教学中，通过这些活动老师改变了传统写作课堂机械与枯燥的教学模式，使得课堂教学形式更加丰富，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生写作兴趣提高写作质量。

三、合理创造教学情境，拓宽教学容量

小学语文作文教学中，学生内心积累外界刺激感受的呈现是非常重要的。小学阶段，学生虽然拥有一定生活经历，对于一些问题有自己的思想认知，但往往却表现为碎片化与无逻辑性，此种情况下，写作练习中很多学生无从入笔，发愁怎样写作文。“互联网+教育”时代，实际课堂教学中，老师可为学生创设丰富的教学情境，老师提前告诉学生相关写作素材，安排学生积极在网上搜索，增加自身积累量的同时，老师整合自身搜集到的信息，并借助多媒体教学技术以音视频等不同形式为学生展示，无形中课堂学习容量增加，同时通过直观感受学生获得写作灵感。比如在“家乡的春天”主题作文教学中，因所处时节不是春天，为了直观引导学生，老师为学生呈现相关春天的情境图片，尤其是为学生展示班级学生提前搜集好的春天照片资料，以此引导学生了解春天，深入体会家乡的春天，抓住下笔方向。此种情况下，学生写出的作文也是特色各异。实际写作中学生对于家长的理解，一定程度上，也是学生自身情感态度与价值观的一种自我教育与升华。

总之，随着社会经济的快速发展，“互联网+教育”新时期背景下，小学语文教学中，尤其是作文教学中，要求语文老师要根据学生个性发展，积极应用信息技术与网络平台，为学生营造活跃的课堂学习氛围，丰富学习内容，便于学生能够对现实世界实现超时空与多方位地体验，以此激发学习兴趣。此种课堂教学环境中，学生学到丰富课外知识的同时，体验现代科学技术带来的学习乐趣，提高作文教学效率与质量，为学生语文素养的提升奠定良好的基础。