让数学走进学生生活

☉刘澄丽 彭 杏

数学问题来源于实际生活，学习数学就是为了更好地服务于生活。但在实际教学过程中不是有机地结合生活中的数学问题引入、激发、调动学生的学习兴趣，而是利用逻辑、推理和技能训练的方式进行教学，导致学生对数学感觉比较枯燥，对数学学习兴趣不浓，甚至感到畏惧。从而为了增强学生学好数学的动力，激发学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教学的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的年龄特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来。构建生活化的数学课堂，将枯燥、乏味的数学问题，变成生动、有趣的数学问题，从而进一步引发学生对数学学科的学习兴趣，其做法是：

一、联系实际，感受学习数学的兴趣

数学来源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就油然而生。如在教学“元、角、分”的认识这个内容时，充分利用学生已有的感知知识和与生活联系的实际问题，创设一组生活情景，比如：有一天，妈妈带着小红到超市买学习用具，小红挑了一个文具盒，又选了一块橡皮擦，还买了一个卷笔刀，小红高兴极了，在付款的时候，妈妈要求小红说出每样文具的价钱，要求她算一算一共用了多少钱，小红看了看商品的标价，毫不犹豫地说出了每种文具的价钱，准确地计算出了一共付的钱。接着，老师提问学生，小朋友你们认识钱吗？会计算吗？钱有哪些单位？单位之间有什么联系呢？你们敢与小红比试吗？生动的情境，趣味的提问，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学习劲头非常高。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值。从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

二、捕捉生活素材，体会数学现实作用

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，经常用到生动形象的生活实例，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材，如在教学“千克和克”时，通过“看一看”、“掂一掂”、“猜一猜”、“称一称”这四个环节使学生感知“千克和克”的实际意义。（1）看一看，让学生到超市观察一些物品的包装，记下它们的重量，初步认识千克和克；（2）掂一掂，拿出事先准备好的物品让学生掂一掂每样物品的重量，实际感知千克和克的质量；（3）猜一猜，让学生对物品的质量能有一个大概的估量；（4）称一称，通过实际操作让学生认识千克与克的实际问题。在交流时，同学们还提出许多现实的问题，比如有的同学质疑“千克大还是克大”的问题，课堂气氛盎然。

三、借助生活，探讨未知，激发兴趣

现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂呢？其做法是在教学中注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如在教学第七册“乘法估算”时，出示了这样一道情境题让学生交流讨论，妈妈组织12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元2角，请你算一算大约要付多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了。”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在讨论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。

实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学有所乐，学有所得，学有所用。这样，基础教育才显得有生机，有活力。