小学作文教学存在的误区及对策研究

江苏省如皋市磨头镇磨头小学 谢翠锋

写作能力是一个人必须具备的基本能力，小学写作对小学生的可持续发展有不可低估的作用，因为写作是一种复杂的创造性的脑力劳动，可以锻炼小学生的观察能力与思考能力，可以提高小学生的语言表达能力，对小学生创新能力的开发有其深远的影响。作为一名语文教师，应如何以新课程新理念为指导，从小学作文教学的实际出发，帮助小学生走出作文的误区，并找出解决问题的相关对策，从而有效地提高小学生的写作水平，促进小学生语文核心素养的提升，这是一个值得探究的问题。

一、当下小学生写作中存在的误区

误区之一：写作兴趣冷淡，视作文为畏途

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，兴趣是小学生进行写作的内在驱动力量，但当下不少小学生写作是为了完成老师的任务，自己缺乏写作的激情，缺乏真情实感，缺乏写作的冲动。比如，某教师组织小学生到当地有名的某生态园去参观，学生们感到兴致勃勃，但当教师告诉学生参观生态园活动结束后需写一篇作文时，学生们很快又像泄了气的皮球似的，由于小学生写作兴趣冷淡，导致小学生对写作产生反感甚至产生逆反心理。

误区之二：远离现实生活，写作内容空泛

不少小学生提到写作不是无话可谈，就是有话写不出来，无从下手组织材料，学生作文空洞无物，情感虚假、矫揉造作成了小学生作文的普遍现象。小学生在作文中不能说真话，作文往往千篇一律。

误区之三：阅读积累肤浅，语言贫乏无味

如一位小学生这样写道：“今天我们学校的老师与同学去了龙游湖生态游乐场，那里真好玩，真的好热闹。那里的摩天轮太好玩了！那里的碰碰车真的很好玩！”学生语言平淡的首要原因便是词汇积累不够，阅读量太少了，同时，学生情感体验不够深刻，缺乏一双观察生活、发现“美”的眼睛。

二、针对当下小学生写作中存在的误区应采取的对策

对策之一：把握新课程理念，转变写作观念，激发写作兴趣，以学生发展为本

教师应准确把握语文课程标准对小学生写作的要求，不拔高、不降低，力求体现语文新课标的要求，努力激发小学生写作的兴趣，因为小学生只有具备了写作的浓厚兴趣，才会从内心深处引发对写作的主动需求。教师应通过正确的引导让小学生能自主正确认识到写作的价值之所在。兴趣是小学生进行写作的先决性条件，兴趣理应贯穿于小学生写作的全过程。比如，小学起步作文阶段，教师可以让小学生凭借“画”来写作，诚如作家秦牧所言：“文学可以说是用文字来表现的绘画。”因为“画”本身鲜明、形象而又丰富的内涵常常是对生活中某种现象的反映，可以唤发起小学生对某种相似情境的回忆，也容易让小学生进行思维的拓展延伸，解决小学生作文“无话可写”的困惑，更易激起小学生的写作兴趣。当然，教师还可以鼓励学生进一步地将“画”的内容说出来、写下来，以逐步培养小学生的写作兴趣与写作能力。教师只有坚持以学生为本的习作教学理念，还学生本性，才能激发起小学生写作的兴趣。教师要鼓励小学生写真文，说真话，抒真情。

对策之二：引导小学生拥抱生活，提高写作能力

语文教育家叶圣陶认为：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应鼓励小学生去自主拥抱生活，做生活的主人，做生活的有心人。教师应引导小学生去学会观察生活，必要时应教会小学生观察生活的方式、方法、策略，掌握观察生活中常见事物的顺序，学会抓住生活中事物的不同的显著特征去进行观察，进行长期的反复的训练，写作时便会达到“言之有物”“言之有理”“言之有序”的境界。不可否认的是，小学生的生活内涵还是丰富的，家庭、学校、社会上每天或多或少会发生些有趣的新鲜事，或让人喜悦，或让人委屈，或让人终生难忘等。只要小学生用独特的视角将其写下来，便是一篇充满真情实感的佳作。小学生每天上学、放学途中看到的、听到的人、事、物，每天在学校里开展的丰富多彩的活动，一堂精彩的语文课，一堂生动的科学探究课，一堂鲜活灵动彰显游戏味的体育课等，都可以成为小学生优美的写作素材。生活是写作的源泉，教师应引导小学生学会热爱生活，让小学生走出校园，走向大自然，走向社会去了解生活，深入社区，去拥抱生活，去抒发从生活中积累起来的真情实感。

对策之三：为小学生构建多样的写作情境

小学写作教学应强调情境化，需注意的是，这样的情境可以是真实的情境，可以是模拟的情境，还可以是想象性的情境等。教师应为小学生构建生动鲜活的丰富的写作情境，这样的写作情境，可以是活动性的写作情境，可以是问题性的写作情境，可以是多媒体情境式的写作情境，还可以是通过讲故事、猜谜语等方式为小学生构建写作情境等。通过多样化的写作情境以启迪学生的思维，放飞学生的想象，张扬个性，激发情感，从而在轻松愉悦的环境中完成写作活动，达成写作目标。比如，一位教师向来守时，可是有一天，这位教师却足足迟到了五分钟，正当学生们纷纷猜测老师迟到的原因时，这位老师快步走进教室在黑板上工工整整地写上“当老师迟到的时候”，然后对同学生们说：“下面请大家以此为题，写下你的所见、所闻、所想、所思。”由于学生们“身临其境”，所以能奋笔疾书、一气呵成，写下了不少令人拍案叫绝的精品佳作。

对策之四：为小学生设计丰富多彩的活动

教师可以为小学生设计丰富多彩的校内外活动，比如，可以让小学生走进社区去做调查，去担任小记者进行采访，还可以让小学生去担任导游等。当然，教师还可以引导小学生适当参与一些力所能及的家庭、学校、社区的一些劳动，从而获得写作素材，获得写作灵感。教师还可以引导小学生开展丰富多彩的阅读活动，如上图书馆、上网进行广泛的阅读，以积累写作素材等。

总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，教师应认真分析当下小学生写作中存在的误区，并积极探索有效的让小学生走出写作误区的相关对策，以激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，促进小学生语文核心素养的提升。