诗情画意满课堂——浅议情境教学法在古诗词教学中的运用

江苏省连云港市东海县牛山小学 周文玲

在小学时期的实际教学中，古诗词是极为关键的组成部分，在实际教学中，教师不但要引导学生对诗词本意进行深入理解，更要让学生深入理解诗词当中的情感思想。学生最初喜欢古诗词主要是因为其韵律美，能够朗朗上口，但是这在实际教学中却是不够的。古诗词能够流传至今不只是因为其形式美，其思想内涵、妙笔生花之处甚至超出了画师的画笔以及琴师的琴弦，使学生能够从简单的喜欢转变成对其意境的深爱。这个过程需要教师使用对应的教学方式来进行，引导学生对古诗词中的情感思想进行揣摩，同古诗词产生共鸣。

一、情境交融的形式来激发学生参与古诗词学习的兴趣

小学生对故事进行学习的兴趣一般都是因为其形式，古诗词一般都是朗朗上口、和仄押韵的，小学生的记忆速度很快，同时其忘记的速度也是非常快的，这是因为学生对古诗词内容并未做到真正深入的理解，背诵过程中虽然能够出口成章，可是却不知道其真正的意思是什么。在实际教学中，教师一定要基于古诗词画面，引导学生产生身临其境的感觉，例如，在实际教学中为学生讲解《小儿垂钓》相关知识的时候，教师可为学生展示出对应的画面，依据画面内容为学生进行讲解，引导学生进行体会，使学生对小孩垂钓时担心鱼儿不上钩的各种动作与表情进行想象。在实际教学中，引导学生进行交流、表演、欣赏与想象，这样整个课堂就会变得生动而趣味，在兴趣中产生深入学习的动力，更能够在兴趣的引导之下进行深入理解。

二、重视古诗词情感色彩的形成

实际上，所有诗人创作的诗词都不是在简单地叙述事情或者景物，其主要就是基于事件或者景物的描写来阐述自身情感。在实际教学中，对古诗词中的情感色彩进行讲解，是一定不能脱离诗人所处的历史时代的。简单来讲，古诗词创作的过程当中也有其特殊的历史环境，实际教学中，教师一定要对学生进行有效引导，引导学生走入古诗词对应的环境当中，再从古诗词内容着手，对古诗词的情境进行品味，感悟作者要表达出来的情感思想。例如，在为学生讲解王安石的古诗词时，王安石所生活的是一个极度腐朽、堕落的封建环境当中，其对现实生活是非常不满的，因此，其创作的诗词内容当中，一般都是忧国忧民的政治色彩。而李白生活在一个政治、经济都比较稳定的盛世时期，因此，其创作的古诗词一般都是赞美的思想。在实际教学中，引导学生对古诗词进行理解，关键就是要让学生对诗词当中的情感思想继续深入理解，了解古诗词创作的时代背景，这样有助于学生进入古诗词的情境当中，这样学生所学习到的古诗词就是有血有肉的了，也能够感知到古诗词当中的生命内涵。

三、积极创设情境交融的教学情境

古诗词内容在对情感思想继续表达的时候，通常都是要借助事件或者景物，叙事的话通常会有情节，描写景物就会存在画面。叙事形式的古诗词，可以引导学生为同学讲述故事，阐述自己对故事中人物、事件的评价与观点。例如，教师在为学生讲解《江上渔者》这首古诗词的时候，其内容主要是阐述渔者的艰辛生活，对吃鱼人的享受进行想象的过程中会形成非常鲜明的对比，引导学生进行情境联想，学生就能够穿越时空的阻隔，同古诗词作者继续交流与沟通，那么古诗词当中隐含的情感思想也就显而易见了。

动静结合、声情并茂的古诗词内容更加含蓄和深奥，很多情境学生理解起来较为困难，抽象形式的意境会让学生感受到美感，却又无法真正抓住、摸到和猜想。例如，教师在为学生讲解《山行》这首古诗词的时候，学生会觉得诗词内容中所阐述的内容非常美好，具体美在哪里，诗词内容中却没有直观的特征，山中的小屋也没有过多的描述，只有枫林似乎是一处比较美好的景色，其却无法阐述整首古诗词的意境。仔细品读之后对学生进行有效引导：山林当中蜿蜒伸向远处的小路上，通往大山深处且正在冒着袅袅炊烟的人家，炊烟与白云相连。能够想象小屋主人归来做饭的情境。作者虽然是对静态的景物进行描写，却让读者有充足的空间进行遐想，使整个情境都活跃起来。

古诗词可以对学生参与语言艺术鉴赏的能力进行有效激发，教师需要基于此积极运用情境教学方式，引导学生进入古诗词内容的意境当中，产生情感上的共鸣，同古人形成穿越时空的交流与沟通。使学生能够从对古诗词的赞赏转变成为对其内涵的深入理解与欣赏，这是小学时期古诗词教学的真正目标。