聚焦小学语文核心素养的课堂实践

江苏省淮安市新区实验小学 倪前刚

小学时期，学生更喜欢参与有趣的课堂活动，教师围绕教材内容，进行他们核心素养的培育、综合能力的强化，可以为整体教学质量的提高提供有力的支持。形成了和谐师生互动关系，有效解决了灌输指导、盲目记忆、被动探究等问题，小学生才会发现语文的魅力所在，努力奋斗后成为不可多得的栋梁之才。核心素养的培养绝不可能一蹴而就，笔者特别阐述了几点不同的看法，希望能为其他教师实践工作的有序推进带去一些积极影响。

一、帮助学生有效学习

小学生的生活经验不足，想要掌握更多技能，从而完善认知体系的话比较困难，我们教师应该怎样做呢？笔者建议，要利用好学生的性格特点，考虑他们的个体差异，把一部分精力放在教学方案的优化、语言积累的丰富、知识范围的拓展上；要想方设法去除不同层次学生的抵触情绪，鼓励他们积极思考，认真学习生字生词，在良好的阅读氛围中寻找自己的发展方向，即使脱离教师引导，也能实现自主创新。教师有责任为学生设立学习目标，给他们发表言论、提出意见、小组交流的机会，这样的课堂充满活力，师生关系也很和谐。例如，在讲授《雨点》这篇课文的时候，教师发挥好指导作用，应该鼓励学生主动学习。首先，明确学习目标：（1）正确认识生字，流利地朗读课文。（2）通过感知雨点的动态变化，产生对自然的热爱之情。（3）小组讨论一下平时生活中发现的雨点特征，说一说雨后世界发生了哪些变化。这样，沿着正确思路回答问题，锻炼的就是他们主动学习、主动参与、主动交流的好习惯，远比教师直接灌输的效果好得多。其次，利用多媒体技术创设情境，组织猜谜语、小游戏等活动，帮助学生打开想象之门，在图片、视频、文字的动态展示环节，完成语言训练任务，逐渐形成核心素养。再次，由教师集中解答学生遇到的各种疑问，要求他们多角度思考问题，找到课文内容与现实生活的联系，确保每一位“可塑之才”均有语文即生活的意识，创新思维足够活跃，学习能力综合发展。一节生动、有特色、有价值的语文课上好了，学生们不再抵触阅读理解，不再厌恶自主学习，方便教师再去实施各项人才培养计划。

二、注重阅读情感互动

语文教学中，传授小学生阅读技巧，在愉悦的氛围中调动他们主动探究的积极性，是教师的职责所在。及时表露个人情感，重视学生思维水平的提升和终身学习习惯的养成，核心素养的培育更有意义。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，应该制作多媒体课件，让学生参与“分角色”朗读活动，一边展开想象，一边练习说话，真正懂得“爱听奉承话容易上当”的道理。同时，教师要鼓励学生情感朗读，给他们标记自己喜欢的词语、段落的机会，继续阅读，加深感悟，尝试在互动环节提问学生：“同学们，你有什么话想说？”“我们应该做狐狸还是乌鸦呢？”“在练习过程中有何疑问，现在不妨提出来，让老师或者其他同学为你解惑。”有了情感支撑，学生们阅读思考很有动力，在教师鼓励下，他们思维更有逻辑性，看待问题更加全面，终身学习的习惯顺势养成。

三、鼓励学生积极探索

小学语文教师要把创新教学元素集中表达出来，利用一切可以利用的有利条件，陶冶学生情操，让他们发现语言的魅力，积极参与实践活动后，不断提高阅读信心，充分活跃语文思维。例如，针对《庐山的云雾》一文展开教学指导时，我先出示了几张图片，让学生在特定情境中初步感受庐山云雾的奇丽。其后，又组织了形式多样、内容丰富的精读活动，让他们回答：（1）如何理解“瞬息万变”一词。（2）云遮雾罩的庐山令人流连忘返，你有什么想法？（3）会用自己的话描写云雾吗？想不想了解一下庐山的其他景观？……学生们叽叽喳喳的交流，尝试搜集相关资料后在这些问题上给出我不同的答案，语文思维异常活跃，实践能力随之提高。为了优化教学效果，我专门设定了“阅读小能手”“智慧新星”“创造使者”等称号，肯定学生的进步，端正他们的学习态度。充满活力的语文课堂中，核心素养的培育工作进展顺利，学生们对此没有任何不满，阅读热情空前高涨，认知水平迅速提升。

综上所述，聚焦核心素养，强化学生的阅读理解、主动思考、自主分析能力，必须引起教师们的特别关注，让实践活动顺利且高效地开展起来，语文教育事业长远规划目标的实现指日可待。