依托言语真味，强化朗读指导——部编本一上《项链》教学为例谈

江苏省苏州工业园区星澄学校 吴 琼

现代文学家、语文教育家朱自清提出：“朗读的用处最大，语文教学上应该重视它。”朗读可以培养学生的听说读写能力，是丰富积累、培养语感的重要途径。《课标》在每个学段都明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，表明了朗读的重要性。《课标》中低段的朗读总体要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。一年级的学生受幼儿园时期读儿歌的影响，朗读课文时会出现拖音、唱读、顿读等现象。教师应该在他们学习朗读的起步阶段，耐心细致地引导、纠正，养成良好的朗读习惯。

一、词语连读调值准

低年级学生在朗读课文尤其是齐读的时候，容易拖音，原因在于他们把词语拆开，当成一个一个的字来读，再加上为了整齐，就拖成了一个刻板的调子。汉语词汇中大多是双音节词语，只有以词为单位，把词素连起来读，才能清楚地表达思想感情。以如下教学片段为例：

师：（指课题）这是什么？

生：项——链——

师：“项链”是一个词语，读的时候要连读，不拖音。跟老师读——项链。

生：项链。

师：读得干脆、连贯。

师：“项链”都是四声。四声就像下山坡，哪位小朋友来读好它？（生读）

师：读得清晰、响亮。

师：项链挂在脖子上可漂亮了，谁再来读。（生读题）

师：可真美，小朋友们一起读。

学生第一次读“项链”这个词语的时候，读得随意，声音拖拉，教师指导学生“词儿连读”，在学生脑海里建立以词语为单位的概念，像这样长期坚持训练，学生读词语的时候就会自然地流畅、上口。在读连贯的基础上，教师引导把调值读满，学生读得字正腔圆。课题中的“项链”既是美丽的事物，又蕴含着人与自然和谐相处的美好情感，在教师的引导下读出词语的感情，让学生感知词语不但可以表达意思，也是可以传递感情的。一年级是学生朗读的起步阶段，教师发现读得不准的要及时纠正，从小训练连贯响亮地读字词的好习惯。

二、“的”字轻轻意相连

一年级的小朋友识字量有限，拼读的速度又比较缓慢，如果课文中出现了一些长句子，就会给学生造成很大的阅读障碍。在低年级教材的课文中，如果句子相对较长，一般都存在着定语、补语相对较多的情况。一年级的学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，这就需要教师将长句子进行合理的划分，指导学生读好划分后的短语，降低长句子的朗读难度。以如下教学片段为例：

师：下面自己读课文，要求：读准字音，边读边想，课文中一共出现几条项链，分别是什么做的？（生自读课文）

师：谁来汇报？

生：我看见彩色的项链和金色的项链。

师：她回答问题多完整啊。我们来读好这两个词。（出示“彩色的项链”指生读）

师：除了“彩色的项链”，我们还可以说彩色的什么？

师：小朋友们可真会表达。“的”字词语其实特别常见，比如“雪白的墙壁”“整齐的桌椅”，你还能怎么说？

师：是啊，“的”字的本领特别大，可它却十分谦虚，读它的时候要又轻又短，一下子滑过去，听老师示范。（指生读）

“的”字词语里的“的”是结构助词，起到了连接定语和主语的作用，没有什么实际意义，所以读轻声。教师用“谦虚”“隐身”等说法把“的”字拟人化，“一下子滑过去”形象地解释了又轻又短该怎么读，这样层层渗透，学生牢固掌握了“的”字词语的朗读，在读好短语的基础上，长句子乃至整段话的朗读就迎刃而解了。

三、想象促读情意浓

对于感情朗读，叶圣陶先生说：“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。”一年级学生以形象直观思维为主，图片、音效能够帮助学生加深对语言文字的理解，提升学生的思维和想象能力。陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”如果教学内容能和学生的实际生活相勾连，就可以拉近学生和文本的距离，激发学生的情感体验，展开丰富的想象，朗读也会更加有滋有味。以如下教学片段为例：

师：你们去过海边吗？你看见的大海是什么样的？

生：沙滩上有许多海螺。

师：（出示大海的图片和文字）我们现在就来到了海边，放眼望去，哇——谁来读好这句话？

师：用你的双臂比一比大海有多宽？（生张开双臂比划）

师：如果用一个词语来形容大海有多远，怎么说？

生：一望无边。

师：（出示词卡“又宽又远”）谁来把这种感觉读出来？生齐读。

师：去过沙滩的小朋友分享一下你去过的沙滩是什么样的？

师：（出示沙滩的图片和文字）谁来读好它？

师：沙滩很长，沙子细细软软的，阳光一照还闪着金光，这么美丽的沙滩，谁能用朗读读出来？

师：在海边我们还能看见浪花。（出示浪花图片和文字）

师：（出示“雪白雪白的浪花”）这浪花正挥舞着花束欢迎小朋友的到来呢，能把这么美的浪花读出来吗？

师：（出示浪花动图和海浪的音效）你听，浪花在笑呢！学一学你听见的浪花声。

师：（出示词卡“哗哗地笑着”）就奖励你来读。

师：浪花笑啊、闹啊，你追我赶涌向沙滩。这样的浪花你们喜欢吗？把你的喜欢读出来。

师：大海蓝蓝的，沙滩黄黄的，浪花雪白雪白的，多么美丽的一幅画啊！让我们一边读一边想象画面，你会读得更好。（生配乐朗读课文第一自然段）

“你看见过的大海是什么样的”“分享你去过的沙滩是什么样的”“学一学你听见的浪花声”“用你的双臂比一比大海有多宽”这些问题调动了学生的生活经验，激发了联想和想象，学生把自己当成小娃娃，让文本语言变得可亲可感。大海、浪花的图片和海浪音效的使用把学生带人课文的情境中，学生的情感被调动，真正实现了言由心生，以声传情。

朗读教学在低年级语文教学中有着非常重要的作用，教师在教学词语的时候，有意识地进行词素连读的练习。教句子时，指导学生以词为单位朗读，在此基础上，联系生活、图文并茂、展开想象，就一定能将“正确、流利、有感情”的朗读目标落到实处。