以专业需求为导向的大学物理分类教学改革*——以湖南工学院为例

谢忠祥 张 勇

(湖南工学院 湖南 衡阳 421002)

1.引言

大学物理是高等院校理工科专业一门重要的基础课，其教学对人才培养起着至关重要的作用。大学物理主要内容包括力学、热学、电磁学、光学、原子物理五个方面以及物理学知识在生产、生活、科学技术等方面的应用，通过学习大学物理，一方面可以助推学生后续专业课的学习，另一方面可以积极促进学生科学思维方式、理论联系实践能力以及探索精神、创新意识等方面的培养[1]。

湖南工学院是一所以工科为特色的地方本科院校，每年有2000多的学生同时学习大学物理。但对湖南工学院而言，大学物理课程处在一个较尴尬的地位，从2014年起，大学物理课程学时大幅度压缩到80学时，远低于《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》中规定的126学时最低标准[2]，但教学内容还继续保留。为了完成教学大纲规定的全部内容，教师往往照本宣科，很难对知识点的应用进行详细的剖析和展开，致使学生对所学的知识无法及时理解和消化。另外，对于不同专业的学生课程内容都单一相同，存在有的内容重复讲述而有的内容又没有课时顾及的问题，部分学生认为其与专业课的联系不是很大，缺乏学习动力，导致教学效果并不理想。

2.分类教学改革

基于上述，湖南工学院在保证大学物理课程体系完备性的同时，又突出大学物课程服务于后续专业课学习的前提下，实施了分专业分类教学[3,4]，实现了大学物理教学与专业课程教学的初步衔接，具体做法如下：

2.1 调研学校各专业人才培养方案，研究相关专业后续专业课程所需具备的大学物理知识，在此基础上形成针对相关专业所需大学物理知识的具体要求,形成细化的分专业基本教学目标，确立各专业后续课程对大学物理教学的针对性要求，为制订分类教学模块打下基础。

2.2 针对细化的分专业教学目标，制订适合各专业的教学模块。分专业模块为第1层次的教学模块，其组成由第2层次的公共基础模块、专业相关模块、专业拓展应用模块三大模块构成。第1层次教学模块以分专业的细化目标为切入点，抓住各专业后续课程的对大学物理的基本要求，建立具有独立可操作性的分专业教学模块，实现教学过程的分专业模块化。第2层次以相应专业后续课程知识单元为模块的具体组织内容，实现每一单元中基础模块、专业相关模块、拓展应用模块的模块专业化。

湖南工学院根据各专业培养方案和人才培养定位，通过前期调研，与各教研室主任充分沟通与探讨，将大学物理分为四大模块，一块针对建工、机械、电信、计信等学院专业特点，删除了热学部分教学内容，并分别加强建工、机械学院刚体力学的教学力度，以及电信、计信学院电磁学部分内容的教学力度；一块针对安工、环境、化工等专业，删除光学部分教学内容，加强与专业结合较密切的力学、热学和电磁学内容的讲解；一块针对无机非金属材料与高分子材料工程专业，开设64学时教学内容，根据其专业课程的实际情况，加强热学部分和光学部分教学力度；第四块针对卓越工程师培养计划，加强了自动化卓越班力学、电磁学部分讲解。同时，根据各专业的教学目标，结合实际情况，科学地调整、压缩、删减和改造了大学物理教学内容，保留精华，并制定对应的大学物理分类教学大纲。大学物理分类教学改革首先在高分子材料工程专业进行了试点，取得了较好的效果，后续在全校进行了推广，反响较好。