留守小学生家庭作业的现状分析及管理对策

李春元

(广西壮族自治区南宁市马山县林圩镇合理小学 广西 南宁 530602)

引言

随着课程改革的不断深入，素质教育已经被大家广泛认可和接受，而家庭作业作为课堂教学的重要延伸具有十分重要的意义。同时，家庭作业作为我们教育教学中的重要环节，如何在既不增加留守小学生的课业负担，又能够发挥家庭作业的积极作用，是绝大部分老师所面临的两难选择，而现实情况是留守小学生应该完成适量的家庭作业，但问题的关键在于我们如何正确的认识和看待家庭作业的作用，如何设计好家庭作业，让我们的作业变得高效和高质量，而不是简单的重复和模仿。

1.留守小学生家庭作业面临的困境

1.1 现状分析。课题组对相关的我校不同年级的留守小学生在开学以后，进行了一次问卷调查，并对留守小学生家长也进行了相应的问卷调查。

1.2 现状分析。通过问卷反馈的情况，留守小学生花费在学习上的时间普遍较少，同时不能对自己的学习时间作出合理的安排。其次，留守儿童往往无法得到父母在心理成长上的引导和帮助，因此极易产生个性、心理发展的滞后性。与同龄城市儿童相比，农村留守儿童在学习的主动性和自制力上往往处于较低的水平。由于缺乏必要的管束，部分学生课后往往沉溺于游戏，对老师布置的作业无所适从，完成家庭作业的困难多，但“压力小”。

其次，在传统作业观、应试教育等影响下，部分教师布置作业时以在取得更好地考试成绩为目标，大量的如抄写课文、抄写词语等机械的、重复的作业使学生失去了对作业的兴趣。另一方面，在家庭作业的反馈上来说，部分教师由于教育技巧不高，往往存在一味批评、指责，而不顾及孩子内心感受的问题。类似种种来自老师的不恰当做法，使学生对家庭作业产生逆反心理，避之不及，毫无主动性。

1.3 调查结果。留守小学生家庭作业的现状：作业缺少个性化和差异化设计，作业格式统一死板，往往出现学得好的留守小学生“做不够”，而学得差的留守小学生“做不完”，尤其是对学得差的留守小学生，留守小学生整日为做作业而做“作业”，留守小学生在繁杂的作业中疲于应付，只注重结果不重视过程。留守小学生做作业时往往“死搬硬套”虽然做出来了但却说不清楚为什么这么做，整个解题过程缺乏灵活性和创造性。其次，作业形式单一、作业内容枯燥乏味与学生实际生活相脱离，甚至有的作业只是简单的配以练习册与教师上课讲授的内容完全不符，学生知识面的扩展达不到良好的学习效果。

2.留守小学生作业家庭的管理对策

不难看出，在布置作业时作业应该突出重难点知识，布置的作业要能够激发小学生的学习兴趣，要能够促进小学生进行自主学习，从而帮助小学生形成良好的学习习惯，提高留守小学生的学习能力。

2.1 作业因该多样化和针对性，让留守小学生有新鲜感。虽然新课程改革对我们教师提出了很详细的要求，但是由于受到传统教育教学方法的影响，当前一部分教师在布置家庭作业依然停滞于传统的做法，作业的布置只侧重于留守小学生的写和练。但一味的强调写和练将让学生失去学习的兴趣，在一定程度上限制了学生的创造性和主动性，所以教师在进行家庭作业的设计时，应该以重点知识为突破口设计一些专题性的作业，并且在作业设计过程中有效的与生活实际相结合，让小学生在完成作业的过程中，既能动手又能动口和动脑，尽可能的调动小学生的各种感官，这不但和小学生的思维特点相吻合，还可以更好的调动小学生的学习兴趣，进而养成自主学习的习惯。

例如，我们可以针对不同留守小学生的学情设置一些专题性的作业，如把课文朗诵给家长听，把课文情节演给家长看，亲自去测量物品的长度和重量等。总之，教师可以通过设置专题性的、有针对性的作业让留守小学生真正的参与学习、乐于作业，让留守小学生有新鲜感。

2.2 作业设题应该层次化，让留守小学生有成就感。作业的层次化设计是指针对不同层次的留守小学生进行差异化设计，家庭的作业设计其目的是让不同层次的留守小学生都能够有效的完成家庭作业，避免了一刀切给留守小学生带来的学习压力和负担，避免出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，基于家庭作业的设置，教师也可以进行分层性作业的设计，可以让留守小学生利用最短的时间达到最好的效果，在减轻留守小学生课业负担的同时，让每一个留守小学生都有学习的成就感。

3.结束语

总而言之，我们需要更多的关注留守小学生学习自主性和主动性的培养，要通过合理科学的作业设置激发留守小学生的学习兴趣，让留守小学生成为学习的主体，努力把作业变成家庭学习的有力支撑点，今后我们还要继续加强作业设计的研究，尽最大限度的促进留守小学生综合能力的提升。