核心素养下小学语文阅读教学改革初探

楼倩倩

(义乌市宾王小学教育集团银苑校区 浙江 义乌 322000)

核心素养，指学生通过多方教育所形成的面对问题、解决问题的素养与能力。核心素养不是先天形成的，而是通过后天的教育所习得。核心素养要求学生在小学阶段具备一定的语言理解能力、语言运用能力、思维能力以及审美能力。这就要求老师在小学语文阅读教学中，需要注重文本阅读和素材积累的有机结合，注重阅读训练和口语表达、写作训练的有机结合，引导学生不断进行思考，培养其思辨能力和审美能力。

在核心素养背景下，笔者认为，阅读不该是传统的、局限于课堂内的封闭式活动，而应该是结合了课内与课外、线下与线上的开放式活动。同时，阅读教学也不应只注重单向的文本解读，而应该以任务为驱动、以翻转课堂为依托，使文本阅读与口语表达相辅相成，将阅读训练与写作训练有机融合，从而提高学生的核心素养。

1.多渠道开展阅读活动

核心素养要求学生具备一定的语言能力，这就要求教师在开展阅读教学时要通过各种渠道、运用多种方法，给学生足够的时间和空间进行阅读活动，幸运的是，现代科技的发展使得多样化的阅读活动有了技术依托。

1.1 利用课堂进行阅读。教材是教师最重要的资源，教师应充分利用好教材，在平时语文教学中注重培养学生的阅读兴趣，并不断渗透一些阅读方法与阅读技巧，进而引导学生运用这些方法进行课文学习。在学生感知了阅读乐趣、习得了一定的阅读方法后，教师可以充分运用教材资源，引导学生自主进行阅读，提升学生的理解力与感受力。例如在进行《桂林山水》这节课的教学时，教师可以让学生通过自主阅读的方式，掌握课文的主要内容，同时，引导学生勾画出描绘山水景色的优美语句，并谈谈它们美在哪里，从而让学生体会桂林山水甲天下的涵义。在这一过程中，学生运用自己学会的阅读方法，不仅积累了一定的语言素材，而且也提高了语言运用能力，一举两得。

1.2 引导学生课下阅读。小学语文课堂的时间非常有限，仅仅依靠课堂进行阅读是远远不够的。因此需要教师引导学生进行课下阅读，让学生在课下阅读中积累语言素材，引导学生在阅读中进行思考，提高学生的语言运用能力和思维能力。

教师可以采用“任务驱动”法，通过一系列问题引导学生进行自主阅读。如拿到一本书，让学生先观察封面、作者，引导学生“猜一猜”，接着提出几个纲领性的问题，让学生带着问题开启阅读之旅，最后，阅读结束后，小组交流阅读感悟，并撰写阅读心得。这样，学生才能读有所得。此外，将阅读当作每天的常规作业，利用《阅读存折》、阅读打卡、阅读积分卡等形式，辅之以一定的竞争机制，不仅能激起孩子的阅读兴趣，也能有效监督孩子的阅读情况。

1.3 开展校园阅读活动。兴趣是最好的老师，小学生多数喜新厌旧，单一的阅读形式很容易令他们感到厌烦。因此，学校可以通过开展阅读知识竞赛、评选“阅读小明星”“阅读小院士”“书香家庭”等相关活动来激励学生阅读。

2.多维度实施阅读教学

阅读不是孤立的，它直接影响到学生的语言表达、思维方式、文化素养等，核心素养特别注重学生的语言运用能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应多维度实施阅读教学，将阅读教学与口语表达、写作训练等有机结合起来，进而提高学生的语言运用能力。

2.1 注重阅读与口语表达的结合。《课程标准》把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“有日常口语交际的基本能力”。语言是思想的外现，如果一个人头脑中没有丰富的语言材料和表达形式，他的宿命只能是词不达意。因此，在实施阅读教学中，要注重阅读与口语表达的结合。

如在教学《坐井观天》时，教师先让学生在朗读和说话的训练中，落实对重点词句的理解。随后，在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义时，教师要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些。这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，让学生把知识转化为能力。

2.2 注重阅读与写作训练的结合。“巧妇难为无米之炊”，学生只有进行充分的输入，才可以进行有质量的输出。同时，通过写作训练可以促进学生更深入地进行阅读。当然，教师要根据不同的课文，安排不同的写作训练。如教学《荷花》一文时，教师可以让学生学会抓住事物特点的写作方法，写一写自己喜欢的花。《争吵》一文额特点在于以人物的语言、神情、动作表现人物心理，教师可以让学生根据内容，对克莱蒂的心理活动进行进一步的描写。