什么是会阅读？——对语文主题学习的思考

杨桂芬

(江西省宜春市万载县第一小学 江西 万载 336100)

自从语文主题学习概念被提出以来，已经经过了一段时间的发展。我校作为实验点之一已经实践了一段时间。我作为低年级组的语文老师，也已经参与了一段时间的实验教学。通过这段时间的实验教学，我发现了主题学习的优点是让教学过程中的知识体系更加清晰明确。老师在教学中，知识与方法得到了发展与更新，同时，课本以外的材料也引起了学生们更多的学习兴趣。

但是因为我是执教一年级语文，实验教学以来，我也感到自己遇到了比高年级老师更多的困难与困惑。

首先就是，学生们的基本识字能力仍旧没有的情况下，难以带领学生阅读，更不用说体会文字的美。一年级语文教学的中心任务还是培养学生的识字，写字能力。从语法的角度来说，一年级教学内容仍旧停留在音，字，词阶段，远没有进入句子，篇章阶段。就算接触到优美的古诗与现代诗与小短文，老师更多的时候也只是要求学生在认字的基础上，将其背诵而已。就算老师进行了诗歌的意思说明，很多学生也记不住。在课堂上的扩展阅读就只能变成老师带读，学生跟读，或者老师朗读，学生听。实验中所强调的学生的主动性，如何可能在低年级阶段发挥出来，我感到困惑。

第二点是，学生的认知能力发展还不完全，在有些学生还未掌握基础课本知识的情况下，将课堂时间用到拓展性阅读上，是否合适。虽然我们的教学要求“一个都不能少”，老师要兼顾所有学生。但是，每一个学生个体的认知能力发展速度是不一样的，有的学生进入一年级前已经识字过百，有的学生拼音都没有学过呢。有的学生可能一遍就能学会新的知识，有的学生迟迟无法记下上节课的内容。这种巨大的差距如何平衡，是否要迅速结束课本内容教学，进入拓展阅读阶段，而不管落在后面的学生？

窦桂梅老师在总结小学语文主题教学的方法时，提到过她如何打破原本的教学课时安排，将课时分为大中小三种，而不是统一的45分钟一节课。由此我想到，阅读能力的培养强调是否有必要按照小学，中学，高中这样的年级制度去分级。按照年级来区分阅读材料，只是在原本制度上的修修补补。小学低年级与高年级的差别有些时候可能超过初中与高中的差别。从不会拼音，不识字变成一个会拼音，识字，能用字典自己认字的学生，这一跃，是打开一个文字世界的大门，对学生的冲击，其实远大于换了一个新学校，学了一些新知识的冲击。

由此引出了我的题目，以及我对会阅读的思考。我所理解的会阅读应该包含四个阶段，即识字，理解，鉴赏，批判。而小学阶段的语文主题学习，虽然以扩大阅读量为目的，但或许每个阶段仍旧应该有侧重点，而不是笼统的要求体会文字文章文学的美。比如小学一二年级仍旧只要求学生能够认得阅读材料里的字，而不要求理解。小学三四年级侧重理解能力，能够看懂拓展材料在说什么。小学五六年级提升到鉴赏与批判能力上。

那么我作为小学一年级的语文教师，侧重点应该是在识字上。当然识字并没有什么捷径。但我想，在拓展阅读材料上，我不应该限制在目前所提供的两本书上，而应该自己去发觉一些更加适合提升学生识字能力的材料。但是，这样个阅读材料的筛选标准到底应该是什么，我却感到一丝犹豫。以我的水平与能力，尚无法给出完整的筛选标准。但我已经知道，只是停留在美文的阶段并不合适。《三字经》《千字文》《弟子规》这样的传统蒙学经典是否合适，我也感到犹疑。

比如现代西方有不少女权主义者对于孩子的性别意识教育十分看中，著名英国女演员凯丽·奈特莉曾经在访谈节目中谈到她有些书是禁止自己的孩子看的。如不让自己的孩子看《灰姑娘》和《小美人鱼》这两个童话。不让看《灰姑娘》是因为，不要等着王子来拯救你，你要自己拯救自己。不让看《小美人鱼》是因为，不要为了一个男人放弃自己的美丽声音。她这样做，到底是好还是坏，我们无法评价，但就是一种价值导向的阅读材料选择。同时，也让我们明白经典未必真的一定能够传递正能量。

人们能够从文字中读到什么，不是编书的人决定，甚至不是能够由作者决定的。所以只是经典还不够，只是用鉴赏的眼光选择材料也不够。就算有最简单的标准，以社会主义核心价值观为标准挑选材料，但如何以社会主义核心价值观为标准批判地审视纷繁的阅读材料，仍旧需要有识之士的意见。