借新派作文之发散思维提高乡村孩子的习作水平

农建波

(广西崇左市大新县全茗镇中心小学 广西 崇左 532303)

新派作文的精髓是以调动情感、发散思维、锤炼语言等为主来提升学生的写作思维及能力。其中，发散思维训练主要是为了扩散学生的写作思维，促进学生的思考深度，使他们从不同方向，多角度、多层面地认识写作对象，从而在作文教学过程中，引领学生放开手脚，打开思路，大胆想象，大大提高他们的习作水平。

1.乡村学校孩子们的写作现状

通过对乡村小学孩子们的写作水平进行摸底调查，发现其写作能力普遍较差。其中，大部分学生存在无话可写或者不会表达的情况，而还有一部分学生则存在不懂如何选材、布局等。通过在教学过程中对这些情况进行调查分析，导致乡村学生写作能力较差的主要原因有以下几方面：

1.1 乡村学校中留守儿童较多。乡村小学中大多数学生都是留守儿童，而留守儿童的生活环境及家庭教育等都存在着一定的欠缺。相对来说，这些孩子从小见的少，读的少，学业方面也很少得到父母的关心。另外，他们在家中往往需要承担许多家务，观察事物积累素材的机会很少，从而导致他们的知识面普遍较为狭窄，写作的题材自然也受到了限制。这样的情况下，写作训练课上面对教师布置的作文题目，他们常常是头脑一片空白，什么素材也想不到，长此以往使得他们对作文课也失去了兴趣[1]。

1.2 乡村孩子的阅读面窄。如今，即使在城市，家长们也很少带孩子去书店购买儿童读物，而对于乡村孩子，他们的监护人大多都是爷爷奶奶，因此更不可能为他们购买儿童读物。写作除了需要多观察生活中的事物，积累作文素材外，更重要的是拓展自身的阅读面，在阅读中学习表达能力与技巧。由于乡村孩子的读物少，阅读面普遍较窄，这样就直接导致了他们的写作能力受限。因此，如何描述人物的神情、动作、语言，如何采用恰当的修辞手法等等也逐渐成了孩子们作文写作中的难题。

1.3 教师缺乏有效的写作指导。教师有效的写作指导是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的关键。如今，乡村学校的作文教学课主要是以教师讲例文、写作要求，学生先听后写的形式在进行，而这样的教学模式往往只会限制学生的写作思维，使学生无法对题材展开大胆想象。此外，当学生在教师对选题、布局等逐一进行指导后，终于完成任务式的凑成了一篇作文，而教师却只是大致阅读后打上成绩，或者给出几句评语，这样一篇作文就算结束了。长期下来，这样的作文教学将很难提升学生的写作兴趣，更别提写作水平的提高。

2.如何利用新派作文的发散思维提高乡村孩子的习作水平

2.1 以学生为主体。现如今，随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的教学理念正在不断得以落实。同样，在作文教学指导过程中教师也应该坚持以学生为主体的教学理念，尤其是对于乡村学校中孩子们目前的写作现状，教师更应该注重转变传统的作文教学理念。在作文课上，坚持以学生为主体，教师可以从乡村孩子们的个性特征及实际情况出发，制定出适合他们的作文教学计划，并以尊重学生的想法为前提对他们的作文给出指导与评价，从而使他们在轻松愉悦的氛围中自由发挥自身的想象力，大胆思考，大大提升写作水平。

例如，当教师在评价学生的作文时，可以采用评价与指导相结合的形式，而不是对其作文进行评价后，忽略指导环节，学生看完评价就算结束。对于学生的作文，若教师只是对其进行阅读后针对存在的问题进行详细的批注，给出评语，那么作文教学应有的效果以及学生的作文写作水平将会很难得到明显提升。因此，为了更好的提升乡村孩子的习作水平，应该以培养他们的主体意识为主，将作文评价环节交给学生，采用学生之间互评互改的方式来进行，而教师则在其中起到指导作用，对学生们互评互改的结果加以指导，从而实现作文教学应有的效果。这样一来，学生们通过阅读其他同学的作文，并对其进行评价，给出修改意见，不仅可以为学生提供一个学习其他同学作文写作技巧的机会，还能使学生们正确认识到自己写作方面的短处，以此有效借鉴他人的长处，拓宽自身的写作思路，最终大大提升写作水平。此外，通过互评互改的方式，教师们还能及时根据学生相互批改后的结果了解到他们的写作思路，并对存在的问题给出最合理的指导，由此进一步提升乡村孩子们的写作能力[2]。

2.2 加强读写练习。想要提高学生的写作能力，最重要的就是增强他们的阅读面，加强写作练习，培养其写作思路。若作文教学过程中教师只是一味的讲解写作技巧，而忽略了阅读和写作相结合的训练环节，最终只会限制学生们的写作思路，使其写作能力的提升也受到极大的阻碍。因此，为了有效提升乡村孩子们的习作水平，学校及教师应该尽可能为学生提供适合他们的读物，从而通过长期的阅读积累在加强其写作表达能力的同时，发散他们的作文写作思维。

例如，教师可以在备课阶段适当收集一些适合小学生阅读的童话故事或寓言故事，并打印后分发给学生，要求学生在阅读后对其进行故事续写或者编写。通过这样的读写训练，不仅能激发出小学生的写作兴趣，还能使学生们充分发挥出自身的想象力和创造力，利用发散思维，从而提升他们的习作水平。如《小猫钓鱼》，教师就可以要求学生在对其进行阅读后，采用自己的写作思路重新进行大胆创作，编写出不同版本的故事。学生们存在着个体差异，思维方式也自然存在着极大的不同，在进行故事编写时每个学生都需通过自己丰富的想象力来完成，如此一来，读与写得到了结合，学生的发散思维也得到了增强，写作思路及写作水平都将会得到明显提升[3]。

2.3 联系生活实际。写作来源于生活，学生的写作往往也是与生活实际有着密切联系的。而对于乡村学校的孩子们来说，生活内容可能相对单一，许多地方没有去过，许多玩具没有玩过，实际生活中缺少了亲身体验，因此写作素材也受到了极大的限制。在这样的情况下，作文写作始终要以学生的实际生活出发，而只有作文题目更贴近学生的日常生活，才能使学生有话可写，才能有利于学生们的发散思维得到锻炼，最终使其在写作中表达出真情实感，写作水平也由此不断提升。命题作文和非命题作文则是最适合培养乡村孩子写作能力的，命题作文可以深入学生的生活后进行命题，而非命题作文则是给学生充足的写作空间和想象空间，这样不仅可以有效引导学生主动创作，还能从一定程度上提升学生对写作的积极性。

例如，教师可以通过在教学工作中引导学生对生活细节进行观察，不断积累写作素材，感受生活给自身带来的不同体验，从而产生自己的独特的见解与感悟。如学校或班级举办各类活动时，老师可以让学生们通过观察和体会进行创作，从而在写作中表达出自身不同的感悟和见解。通过这样的自由发挥，即使生活内容单一，也能帮助学生在有限的写作素材中有效利用发散思维，提高乡村孩子的习作水平。另外，学校还应该经常举办一些丰富学生生活的活动，在拓宽学生的视野的同时，使其积累更多的写作素材。

结语

总之，我校近年来开展的新派作文课题研究，就是借用新派作文的发散思维提高乡村孩子的习作水平，做到以学生为主体、加强读写练习、联系生活实际等，激发学生写作兴趣，使他们的发散思维得到锻炼，习作水平得到大大提升。