农村小学语文朗读教学的优化路径探寻

吴海英

(广西南宁市江南区苏圩镇中心学校 广西 南宁 530228)

朗读教学是素质教育的有机组成部分，对培养学生语文素养具有促进作用，所谓的朗读，就是指声音响亮、清晰的阅读，为了满足新课程标准的发展需求，小学语文教师应在日常的阅读教学中关注学生朗读能力的培养，且尽可能培养学生使用正确、流利的普通话。但是目前农村诸多小学语文的朗读教学存在些许问题，导致朗读教学形式趋于表面化，学生朗读效果不佳，因此语文教师应全面找到朗读教学存在的不足之处，制定科学的教学计划，深入地对朗读教学进行优化与整合，最大程度上提升农村小学语文朗读教学效率。

1.农村小学语文朗读教学存在的问题

结合现阶段农村小学语文朗读教学实际情况，农村主要存在几点问题：首先是在课堂中朗读目标不够清晰。因朗读目标不够明确，且朗读教学活动没有落到实处，因此朗读教学不够完善，呈现出混乱朗读的局面。此外教师没有树立学生朗读学习的认知，学生没有认真地对待朗读问题，以致于语文朗读教学效果和预想的结果存在差距。其次是教师过于注重讲授忽视朗读的思想一直存在[1]。在应试教育的影响下，诸多农村语文教师仍关注学生基础知识的培养，在实际朗读期间细致地讲解每一个句子，没有给予学生充足的思考时间，无法帮助学生有效地将文本内容与中心思想结合，影响学生学习能力的提升。最后朗读形式有些单一。大多数教师组织学生以集体的形式朗读文本，这样对于发音不准或者朗读积极性不高的学生而言，容易降低学生朗读积极性，不能充分地激发学生朗读兴趣，由此阻碍了朗读教学环节的顺利进行。

2.农村小学语文朗读教学的优化路径

2.1 明确朗读目标。在朗读教学过程中，教师应首先要向学生明确朗读目标，不仅要向学生介绍讲述和朗读之间存在的不同，帮助学生树立培养语感的意识，还要将朗读的目标细致化分解，针对性地开展朗读教学活动。语感的本质为人类接触语言或者文字形成的一种感觉，要想增强小学生语感，更需要增加学生与语言和文字接触的机会，朗读正可以满足这一需求，教师要以培养学生语感为前提，提升学生语感质量。此外，教师要鼓励学生多朗读、多思考，及时将自己存在的疑问加以分析与叙述，便于教师掌握学生朗读情况，合理的优化朗读教学环节。

2.2 强化学生朗读指导。农村小学语文教师应确保开展的任何教学活动都对学生的朗读能力起到促进作用，保证学生在朗读期间能够以正确且流利的语言参与学习活动，若学生存在错读或者漏读的问题，教师要给予学生科学的指导，纠正学生自身的朗读问题。同时，教师要以学生为中心，从学生的角度设计朗读教学环节，将朗读课堂交给学生，促使学生在朗读中找到学习的快乐，增强学生对朗读的喜爱。此外，教师可以将学生分为几个小组，要求学生以小组的形式进行朗读比赛，评价哪一个小组的成员表现得最好，激励学生积极向上的学习精神，提升学生朗读能力。比如在教授小学语文人教版《奇怪的大石头》时，教师可以先询问学生石头的样子以及石头的作用，从学生自身的生活入手，激发学生学习兴趣。然后要求学生以小组为单位进行文本的朗读，且将文本的中心内容做出标记，帮助学生理清文本的创作思路。接下来鼓励学生自主发言，大声地朗读文本中重要的语句，加强学生对文本的认知，最后在比赛的驱使下，引导学生自主思考，总结文本的内容并讲述自己的朗读体会，由此加强学生朗读能力，保证教学质量。

2.3 创新朗读教学方式。因小学语文朗读教学形式有些单一，学生朗读动力不强，所以语文教师应创新朗读教学方式，构建出多样化的朗读教学体系，营造良好的朗读环境。教师应对学生进行热情的指引，尤其是在朗读期间，针对学生读音不够标准的情况，教师给予泛读的提示，尽力引导学生想象文本的情景，促使学生自主地走进情境中[2]。同时教师可以借助先进教育技术，组织学生进行精读和细读，合理安排学生朗读时间，使学生感受到朗读的价值，扩展学生学习视野，增加学生语文知识储备量。

比如在教授小学语文人教版《巨人的花园》时，教师可以先利用多媒体技术向学生呈现相关的画面，使学生直观地看到美丽的花园，吸引学生眼球，调动学生学习积极性。然后要求学生泛读文本，初步了解文本的大概内容，再鼓励学生提出心中的疑惑。最后引导学生精读文本，朗读每一个段落的中心语句，发挥学生自身的学习潜能，有效地对文本进行分析与讲解，由此通过朗读活动，使学生更加全面地了解相关知识，带领学生走进巨人的花园中，感受巨人花园的惊奇之处，增强学生学习自信心。

结束语

综上所述，小学语文教师应更新先进的朗读教学思想，结合学生朗读存在的问题，采用高效的优化的方式增强朗读教学效果，通过明确朗读目标、强化学生朗读指导、创新朗读教学方式等，不断激发学生朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，提升学生语文素养。