在有效范读中培养学生语感——小学语文教师范读策略初探

杨锦端

(福建省诏安县实验小学 福建 诏安 363500)

朗读能力的高低直接制约着学生语感的发展，进而影响学生语文素养的全面提高。，语文教师对这一点都有深刻的认识，课上、课下都比较注重学生的朗读训练，“书声琅琅”不再是奢求。可是，往往一节课下来，我们并不能从学生的琅琅书声中有多少的激动，学生朗读水平不高是一个不争的事实。如何提高学生的朗读水平，进而发展学生的语感呢？每位语文教师都有自己独到的方法，而我却始终认为，范读是教学中任何指导朗读方法都无可替代的。“模仿是创新的基础和桥梁”，学生的模仿性强，教师的范读听得见，看得见，给予学生以直接的引领示范，学生一学就会，省时高效；再者，情真意切的范读是一种美的熏陶，在声情并茂的范读中能高度刺激学生的有意注意，更能促进学生真切体会到文本所蕴含的浓烈的思想内涵，更能激发起学生想朗读的积极性、主动性，更易于提高学生的朗读和欣赏水平，对语感的培养也就更为有效。

1.在教学预设中强化范读意识

教学中，有的教师为了体现学生的自主性，甚至不管学生是否能通过朗读理解文章内容，体味文章思想，感悟作者情感，就放手让学生自己读，不做任何示范与指导。由于小学生刚处于成长发育初期，加上朗读体验的经验缺乏，靠自己进行朗读，往往事倍功半。其实，在突出学生阅读主体性的同时，仍需突出教师的引导和示范作用，强化范读意识。身教胜于言传！教师本身的范读对学生来说就是最好的指导。例如教学人教版四年级下册《乡下人家》一课时，我让学生把乡村那自然、和谐、独特的美读出来。学生们一遍又一遍地读，不是平淡乏味，就是矫揉造作，总是读不出这种美。此时，我给学生范读了一遍。学生从我的范读中直接感受到轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧的处理方法后，再试着读，效果明显。正如我国古代思想家杨雄所说的“师者，人之模范也”。可见，在朗读教学中，要想让学生在短时间内准确地把握文章的情感，得到有效的情感体验，教师的范读必不可缺，强化范读的意识不可缺。

2.在阅读教学中发挥范读示范作用

教师的语言应该是富有魅力、富有感染力的，尤其是语文教师，在课堂上，要让语言魅力发挥重要的示范、引领作用。字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方式。它既有效地发展学生的语感，又可以帮助学生正确理解课文内容以及思想情感，提高审美情趣，给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。教学人教版四年级上册《长城》一课时，上课伊始，我对课文第一段做了示范朗读。标准的普通话，饱满的激情，宏伟的气势，一下子震撼了所有学生。他们随即有效地把握了文章的情感基调，领悟了作者的写作意图，进入了忘我的学习状态。良好的课堂氛围一经形成，教学活动进行得十分顺利。这一节课，真可谓教者、学者、作者三心合一呀！此外，在教学四年级下册《自然之道》、《生命、生命》等文章时，我都以充满激情的示范朗读，增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引起了学生的共鸣，引领学生进入美好的语文学习情境。同时，发挥好范读的功效，学生对文本语言也有较强的感受能力，为语文学习能力的提升打下坚实的基础。

3.在阅读教学中找准有效范读时机

许多名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有感染力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都让我深深折服，成为我永远的范本。当然，教师的范读要根据不同的教材，在教学中找准时机。或于课前范读，激发学生学习情绪；或于课中范读，引导理解课文内容；或于课后范读，启迪审美情趣。例如教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》这篇文章，要让学生理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这句话的含义，并树立维护和平的观念是本文教学的难点。为了突破这一难点，我先引导学生学习，了解“这个中国孩子发出了什么呼声？”“为什么要发出这样的呼声？”最后，再以无比渴望和平的情感基调范读第七、八两个自然段，调动学生渴望和平、维护和平的强烈感情。

4.在阅读教学中讲究范读有效策略

无论是课前范读，帮助学生整体感知文本；或者在学生初步感知文本内容后的范读，缩短文本与学生情感认知的距离；还是在课末总结时入情入理的范读，升华学生的情感体验，要通过范读提高发展学生语感的实效性，还是要讲究一定的策略。例如采用“师范读——生评价——生范读”、“生试读——师生评——师范读——生再读”等多种利用范读指导学生朗读训练的策略，更激发学生的主体意识。

新一轮课程改革特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。而在朗读教学中，培养学生的语感，放手让学生自主朗读的同时，教师声情并茂、富有感染力的范读作用仍然不可轻视！