小学生写作能力的提高策略

■田 卓

（天水市麦积区马跑泉中心学校，甘肃 天水 741022）

如何提高小学生的写作水平？笔者结合教学实践认为，重点在于开展多种形式的练笔，重视口语交际，加强课内外阅读等。

一、开展多种形式的练笔

小学作文教学要求每学期完成8篇作文，练习次数毕竟太少，学生难以达到提高的要求。因此，笔者在完成作文教学要求的同时，还配合语文课教学设计了多种形式的练笔。

1.让学生写循环日记。所谓循环日记，就是由5个同学一组，共同使用一个日记本，一周内每人轮流写一篇日记。天天写日记，对大多数学生来说，时间一久，容易产生厌烦情绪。而每周写一篇日记，这对每个学生来说都是容易做到的事情，特别是后进生，他们都期盼着把这篇日记写好。通过每周一次的循环日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，对写作便会产生浓厚的兴趣，平时也会特别注意留心周围的事物，搜集写作素材。久而久之，写作水平就会逐步提高。

2.利用插图启发想象，进行练笔。教材中有不少课文都配有直观形象、生动活泼、情趣盎然的精美插图，是进行想象作文的极好载体。如，教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象：插图中的环境是怎样的？表现了什么场面？李白、汪伦的外貌、衣着如何？他们在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的短文。

二、重视口语交际训练，提高写作能力

1.口语交际训练可以激发学生的习作积极性。汪缚天教授在《用心听，用口说》一文中曾说道:“真正好的作文就是‘我手写我心，我手写我口’。”记得刚教三年级时，面对从未接触过作文的学生们，我也一度束手无策。看到汪教授的这篇文章后，我开始尝试让学生们在“写”之前必须先“说”。比如为了让学生们学会写作文，我一直让他们坚持写日记。可是没过多久，我就发现很多学生写的日记内容空洞，往往几句话应付了事。于是我决定每天给学生们留一节课的时间说日记。为了激发学生们说的兴趣，我自己先说说这一天发生的有趣的事。而后，引导学生们先回忆，然后说说自己当天经历的、看到或听到的那些趣事。在此基础上，我告诉学生们，写文章并不难，只要把你想说的话写下来就行了。这样一来，学生们再也不觉得日记没啥可写了。

2.口语交际训练能更好地帮助学生积累写作素材。课本上的口语交际训练内容都是与我们的生活息息相关的。可以说，每一次口语交际训练，都是学生积累写作材料的好机会。如西师大版四年级下册积累运用（六）中就要求学生们说说自己的购物经历。这个话题是学生所熟悉的，更是他们比较感兴趣的。学生们一说到自己购物中的趣事，个个眉飞色舞。其中那些有趣的情节，也引来了我和学生们善意的笑声。这些不都是学生们平时习作真正需要的素材吗？如果这时候让学生们写一篇《记一次有趣的购物》，我想，他们一定可以信手拈来。

三、加强课内外阅读，提高习作质量

阅读是由外而内的吸收，是理解语言；写作则是由内而外的表达，是运用语言。没有吸收就没有表达；同样，不能深刻地理解语言，就无法灵活地运用语言。为此，笔者在指导学生阅读时，让他们重点部分精读，关键部分细读，特别之处深读，使学生能从阅读中获得有益的借鉴和启示，达到以读促写的目的。

1.选择具有明显特征的片断，设计“写”的训练。教师应根据教学目标及教材特点，遵循迁移规律，精心选择具有某种规律性的适合学生发展水平的语言现象作为训练内容。学生通过边学习边模仿这种有步骤的从读到写的训练，有效地形成认知结构，能力也在潜移默化中得到提高。

2.选择不确定的“空白”处，设计“写”的训练。“此处无声胜有声”，这种“空白”令人遐想，教师可引导学生对这些不确定的“空白”给予补充，适时进行“写”的训练。学生投入情境中，展开合理的想象，同样以朴素真切的语言恰如其分地表现文章结尾蕴含着的一幕，能加深对课文中心的理解、把握，与“读”相得益彰。

3.在对课文语言文字的理解积累中进行“写”的训练。阅读教学中若能有意识地加强说写训练，不仅能更快更好地使学生将头脑中积累的“消极”语汇转化为“积极”语汇，巩固学生从阅读中学到的词汇、句式和组织语言的方法，而且有利于提高学生阅读和作文的能力。这种把原本单纯的理解训练转换成表达训练，不仅能让学生在运用语言的过程中积累语汇，而且在写的过程中也锻炼了学生的思维。实践证明，这种练笔操作性强，学生收效颇大。