以生为本，共建高效初中生物教学课堂

高宝林

(江苏省南京市天景山中学，江苏 南京 210000）

初中生物新课改主张在生物课程日常教学中，要将教学的主题思想由教师转换到学生方面，尊重学生在课堂中的主体地位，体现他们在教学课堂中的主导作用，一改传统的“填鸭式”生物教学模式，将学生的抵制心理逐步转换为面对生物知识有话想说、有意可言、有兴想学，从而将“以生为本”理念逐步贯彻到初中生物课堂教学中来，共建初中生物高效教学课堂。这就要求作为生物教师的我们，在日常教学活动中充分尊重学生的学习爱好，利用一切方法调动学生的学习兴趣，结合教材大纲，结合学生特点让学生们逐步走入教学准备活动中来，将传统的“教师教授，学生学习”逐步变为“学生自学，教师解惑”，从而提高初中生物教学效率和质量，体现以生为本教学理念，共建高效初中生物教学课堂。

一、尊重学生的学习喜好，构建高效生物课堂

作为教师，严格来说我们是知识的传递者，学生是知识学习的主要载体，在生本理念的影响下，我们需要尊重他们的学习喜好，在教学大纲的范围内积极解答学生的各种提问，帮助他们认真学习生物知识，从而激发他们的学习兴趣，提升生物教学质量和效率，构建高效教学课堂。

例如：在教学《生物的分类》一节时，笔者并没有向往常一样带领学生进行统一的知识讲解，而是要求他们自己进行课本内容的学习，等自学结束后由老师统一进行知识的疑问解答，最大限度地尊重学生的学习喜好。其中有一位学生问到：严格意义上来说，我们人类是属于什么生物种类？笔者回答到：严格来说我们人类是一种灵长目人科人属的物种，与黑猩猩、大猩猩、猩猩、长臂猿属于近亲。还有一位学生问：地球上的生物有多少种呢？笔者回答：严格来说地球上的生物主要分为动物、植物、细菌、真菌、病毒五类，地球上的生物品种预计在两千万种甚至更多，其中被确定名称的仅有一百四十万种，我们人类只是其中一种的存在……

通过学生的喜好问题回答，可以帮助他们从多个角度进行生物知识的学习，也可以让全体学生养成多面思考的的学习习惯，还可以有效提升生物教学质量和效率，在以生为本的基础上为构建高效生物课堂提供帮助。

二、“反客为主”，构建高效生物课堂

初中阶段的学生，他们对这个世界的主观意识和客观认知方面都已经趋渐成熟，面对初中生物教材他们也是有着各自的想法和知识学习兴趣，传统的生物教学以教师为中心，以教学大纲为主要落脚点，教师只要在课堂中将教材大纲的主要内容进行完整的“叙述”就可以被认为是完成了教学任务，学生学不学，知识记不记是他们自己的“学习态度”问题，与教师无关。这样的教学理念常常让教师处于一个完美的“好教师”的角色，而照本全收的学生则被认为是“好学生”，那些对知识有着自己看法的学生则常常被认为是一个破坏课堂秩序的“坏学生”，师生矛盾时常爆发。为了避免这种矛盾，我们可以用反向思维，让教学活动“反客为主”，让学生进行知识讲解，教师则进行知识的查漏补充，和学生一起构建生物教学高效课堂。

例如：在教学《神奇的微生物》一节时，笔者并没有进行教学的备课准备，而是让班级里生物成绩比较不错和相对较差的两位同学一起进行教学备课活动，由成绩较好的一位同学进行讲解，笔者对于他们的知识讲解进行细化记录，找出他们的知识遗漏点和讲解突出点。在学生讲解完毕后，首先表扬了他们的知识讲解亮点，随后进行知识的补充。严格来说，这种“反客为主”的教学方式，是一种新的教学举措，作为教师我们可以像学生一样坐在教室倾听学生的讲解，找出他们的认知薄弱点，根据他们的知识讲解内容和学生的课堂反馈进行具有较强针对性地查漏补缺，最后引导全体学生共同进步。并且，这种“反客为主”的教学方式，还可以将学生学习主体地位充分发挥，让他们不再是“学”的一方，逐步朝着“学以致教”的方面转换，也是以生为本思想所要求的，有利于调动学生的学习兴趣，构建初中生物高效教学课堂。

总而言之，优化初中生物教学课堂刻不容缓，作为一线生物教师，我们在日后的教学活动中要充分体现以生为本的教学理念，让学生们真正从学习的被动吸收转换为学习的主动引导，尊重他们的学习体验，让他们参与到教学中来，打造初中生物教学的高效课堂，促进生物教学的整体提高和发展，促进学生的全面发展。