刍议课改背景下初中地理课堂有效的教学方法

朱观弟

(广东省茂名市化州市第三中学，广东 茂名 525100）

作为教师，我们要保证教学方法、教学策略选择的正确性和科学性，以此来唤醒学生沉睡的学习积极性，并且指导学生透彻理解地理知识，其次，就是要化学生被动接受知识灌输为主动乐于探索新知识，让学生在地理学科学习中，既能掌握知识，又能懂得人文内涵，以及基本的为人处世哲理，实现地理教学价值的延伸，打造有效、高效的地理课堂。以下就是笔者对初中地理学科教学的部分认识，意见粗鄙，还望斧正。

一、由情感渗透入手，激发地理学习兴趣

师生之间情感的微妙变化，可以直接或者间接影响到地理教学质量。这一点，是毋庸置疑的。比如，教师在课堂上不分青红皂白对几位同学实施了斥责、批评，学生怨气满满，根本无暇心思在地理知识学习上，自然也就无法得到预定的教学目的。而相反的，如果老师从上课开始，就带着满面的笑容，学生感受到教师积极的情感，自然也会反馈正向的学习情感，如此，教师的和蔼可亲、温暖情谊在言谈举止之间，传递给广大青少年，其课堂变得更加温馨，教学质量也就可以得到很好的保证。

比如，在给学生讲解中国的地形走势、气候分布以及降水量分布的相关知识时，教师可以动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融为中学生营造一种和谐乐观的学习情境，而不再是地理教师一个人的“演讲台”，教师提出一个问题，学生可以做出回答，也可以尝试假设式反问，最后由教师来完成答疑解惑的过程，使其学有所得，学习兴趣越来越强，懂得更多的中国地形、地貌、人文特色等知识，实现中学地理教学的新突破。

二、细致分析地理教材，有效导入新课

万事开头难，新课导入是地理学习的基础，这一点体现在初一年级学生刚刚接触地理知识的过程中，也体现在每节课的新课导入过程中，对此，我们要想做好新课与旧知识的链接工作，就一定要细致分析地理教材，做好学案分析，认真备课，充分考虑到课堂教学导入中，学生即将面对的问题，尽量体现出地理教师教学的幽默、诙谐和智慧，如此，才可以让学生紧跟教师的课堂步伐。

比如，在教学“土地沙漠化”方面的知识时，教师可以结合教材中列举的一些较为严重的地区，如内蒙古草原地区、青藏高原地区、黄土高原地区等，结合生活中学生常见的现象阴天下雨，雨水被冲击到下水道的镜头，启发学生思考，“如果你现在处于某座山峰或者高原的低洼地带，山峰、高原表面没有植被覆盖，你会看到怎样的场景？你应当怎样做？”如此由生活中的镜头迁移到类似的自然环境大“镜头”，学生就可以知道为什么黄河的水是浑浊的，为什么黄土高原地带容易发生泥石流，以及为什么水土会发生流失现象，继而达到有效导入新课的目的，更激发中学生对地理知识的学习、探究欲望。

三、组织地理实践学习，享受乐趣和成功

关于地理教学，新课程改革中早已明确提出过，要引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，并且改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生做学习的主人，具备搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此来看，其实课程改革是非常重视对学习者学习情感、态度和价值体验转变的。对此，笔者个人建议，地理教师可以定期组织一些课外地理实践技能拓展训练，地理研究的领域十分广阔，包括地球与地图，天气和气候，人口的分布，国家和民族等等。而地理学科，更是人类进行生产活动是对所处地理环境与人类活动的关系长期积累总结。所以，很多的知识需要在实践中才能得到，比如，组织夏令营活动，在确保学生安全的情况下，带领学生进入山区，考验学生对地势、地貌以及方位等判断、选择能力，如此，学生有亲身体验的感受，其敏锐的观察力和解决生活问题的实际能力才会越来越强，综合素质越来越高，成为新时代具有全面发展素质和技能的人才。

综上所述，笔者对于中学地理教学有效教学方法的应用尚且存在很多不足之处，而这些不足，一方面有待笔者自身完善，但也希望同仁能够给予宝贵意见。现代教育对中学地理教学，已经提出了更高的要求，如果我们再故步自封，各自为战，自然无法获得最客观、有效的地理教学方法，因此，合作、创新，就成为了我们提升地理综合教学质量的最佳出路，在今后的地理课程教学实践中，我将继续完善地理教学路径，与各位同仁共勉。