基于核心素养指导下的初中英语语法教学方法探究

梁开屏

(贵州省凯里市凯里学院附属中学 贵州 凯里 556000)

大多数学生由于不能真正理解学习英语的好处，只仅仅将它视作高考中获取高分的工具，在疯狂的题海战术之中磨灭了对英语学习的兴趣，再加上英语语法的教学通常是枯燥无味的，大多数学生在学习之中也仅仅是按照老师的要求死记硬背，根本无法摸索出自己学习的逻辑性方法，因此作为教师应当从核心素养的角度对其进行探究，提高学生的学习积极性与学习效果。

1.创建活跃的课堂氛围，培养学生的学习兴趣

语法知识具有理论性和专业性，若想学好英语语法，则需要一定的耐心，甚至得舍弃一些东西，例如娱乐时间。而初中学生正处于青春期，对枯燥的语法学习不感兴趣是很正常的表现，此时的他们正对外界充满着好奇，贪玩心理也会更加强烈，面对乏味的，类似于机械性重复的语法教学，难免会出现学生接受度低的现象，而此时老师所要做的则是尽自己努力改善课堂氛围，加入一些创新方式为学生创造良好的语法学习环境，这也是核心素养教学的要求。比如看一些国外经典影片，一些音频资料等激发他们的学习兴趣，而不是简单粗暴的指出他们的错误，这样做会减弱学生的学习兴趣，因此，创造新颖的教学方式迫在眉睫。

每个人都可能有自己擅长以及不擅长的东西，老师在教学活动中组织小组交流学习不仅可以增进同学间的友谊，更有效地提高了各小组成员的合作探究以及独立思考能力。另外，初中生的自控能力较弱，此时老师的主要任务则是提高学生的自主学习能力，小组交流学习则有效的加强了学生的主观能动性，在发表自己的言论及看法时，会在不知不觉中加强对语法的理解，老师可以将不同任务分发给不同小组，在任务的驱动之下，学生会开阔思维去完成任务，从而提升自己的英语学习素养。英语语法的学习具有日积月累性，毫无疑问语法具有枯燥性的特点令很多学生感到厌烦，因此学生对于英语语法都处于被动接受的状态，小组交流使得学生在和同学的交流之中打开新的学习思路并借鉴同学的学习方法，从而由被动接受转变为主动接受。而学生讨论之后老师的讲解更具有意义，老师可以加强语法知识点的来龙去脉，引导学生掌握融会贯通，举一反三的学习能力，从而达到教学要求。

2.以教材内容为中心，创设思维课堂

整合教材内容、创设思维课堂能帮助学生在感性材料的基础上，深入思考问题，由表及里，抓住事物的本质，认识事物的规律，这是提升学生思维能力的重要手段。当学生面对新的语法项目时，会主动把新的语法项目整合到原有的认知结构或思维导图中以达到同化。例如在学习一般现在时态的各种句式变化时，学生可以通过例句分析发现一般现在时态中第三人称单数动词以及疑问句中动词的变化特点：通过对例句中动词形式的变化分析，找出如何在第三人称单数动词后加s的规律。在学习过程中，学生积极主动地思考，独立分析问题，用已学的知识和方法，发现一般现在时陈述句、疑问句和否定句中动词的变化特点以及相关句型变化特点，总结动词变化规律，从而在大脑中构建一般现在时的基本形态结构和使用规律。

创设了让学生用英语思维的情境后，教师要利用不同的思维情境，启发学生用正确的思维方式来思考问题，从而提高思维效率。关注学生的思维过程、运用问题链点拨他们的思维方式是促进学生思维品质发展的主要途径，可以有效地提高他们的思维能力。如在一般现在时的基本概念和动词变化规律等学习任务结束后，学生围绕新的语言情境，以一般现在时的运用为训练目标，以描述日常生活中的一件事为载体，在新的情境中积极遣词造句，运用语言表达思想；学生主动参加配对或小组交流，以此来检验对该语法项目的掌握和运用效果，然后参与全班学习成果展示活动。

3.建立及时的反馈机制

在核心素养的教学视角下，以往的反馈机制是不灵活和不完善的，对于学生来说，有时因为恐惧心理并不敢及时向老师反馈自己学习时所遇到的问题，这就会进一步阻碍教学质量的提升。教师要想和学生之间缩短距离，增进了解程度，就应该结合实际现状建立完善及时的反馈机制。以往的反馈仅仅通过考试和课后作业的完成情况去完成，这两种方式有一个共同的确定就是滞后性，教师往往隔一天或者好长时间才能了解到学生的学习情况，这就大大的影响了及时性，教师应该建立反馈小组，在课堂上就应该立即提出疑问，当堂解决掉，不把问题衍生化。总得来说，只有及时的反馈才能保证学生对于知识的了解程度，并帮助教师做灵活化的课堂调整。

结语

在教学活动中，会不可避免地遇到很多问题，例如学生积极性不够高涨，课堂氛围不够活跃等问题，因此老师在教学过程中不能过分的注重知识的理论性输入，更需要了解学生的情绪以及在学习过程中遇到的问题，并且要注重改善目前的教学方式，运用核心素养教学方式，提高学生的主观能动性，将理论教学与生活技能相结合，从而提高学生学习语法的能力。