利用“错题”培养小学生数学自我反思的习惯*

刘莹莹

(河南省濮阳市经济技术开发区实验学校 河南 濮阳 457000)

在当前的教学中，每一位学生对于错题都有一种思想上的“耻辱感“，从而忽视了错题的实际价值。教师在教学过程中，应该引导学生不断反思自己的错误，认识到错题的重要性以及价值。而学生之间又是存在差异性的，这就要求教师具备较高的专业素质，能够在一个大的方面进行把握，同时引导学生对自己的个性化的错题进行思考、总结，从而不断进步。当然了，如何利用错题和接下来教学内容的结合，还是需要教师在教学过程中不断进行探索的。在利用错题的过程中，逐渐完善学生自己的思维能力以及解题能力，同时在班级中营造一种反思的氛围，帮助学生不断的进步。

1.目前小学数学教学中存在的问题

在当前小学教学中，教师更加关注的是教学目标的完成，忽视了学生在整个教学过程中的需求，而对于错题更多的是一种需要改正的题目，而未能重视在反思错题中的价值。教师思想上的忽视，导致了在实际的教学过程中，在一些错题的讲解上，仅仅是帮助学生改正答案。其次，便是灌输式的教学方式，在传统的教学过程中，教师在规定的时间内完成相应的教学内容，在此期间未能引导学生进行主动的思考。而随着教学改革的逐渐深入，传统的灌输式的教学方式为能适应教学改革的需求。利用错题的价值，引导学生更加主动的参与到教学课堂中，便是另一种实现学生主人翁地位的方式，也是适应教学改革的需求。

2.利用“错题”培养小学生数学自我反思习惯的措施

2.1 引导学生正确认识到“错题”的价值。学习的过程是一个不断试错的过程，俗话说的好：失败是成功之母，这也说明了失败的重要性，但是要想“失败”正确的发挥作用，便是需要在出现错误之后，能够对这些错误有一个清晰、准确的认识。首先，便是需要教师自身认识到错题背后的价值，在教学过程中配合教学目标不断地进行改进。其次，便是向学生宣导“错题”的重要性，让学生在自身的学习的过程中在思想上高度重视。从中找到科学方法，不断提高学生的学习能力。教师善于发现隐藏于错误背后的教育价值，敏捷捕捉学生在学习生活过程中出现的错误，引领学生认真对待错误，从错误中求知，从错误中探究，真正了解了错误的价值，从根本上去正视学生的错误。

2.2 了解错题成因。在实际的教学过程中，学生对于错题的印象仅仅是一个“X”，而“X”的出现对于学生心理上会有这一定影响。学生便直接改正结果，期间未进行任何的错题的反思，而教师未能了解错题形成的原因，教师在接下来的教学过程中也无法进行针对性的教学，不断提升学生的各项综合能力。在错题形成后，教师也应该引导学生审视错误题目，分析错题成因，及时掌握这种题型的结构特征以及解题思路，有意识的探求错题答案背后学生的思考，鼓励同学说出自己错题成因，引导同学了解自己的解题过程和思路，从而引导他们树立自我反思的意识，发展学生的思维能力以及数学语言的表达能力。

2.3 建立错题集，从行动上重视“错题”。错题的形成，无非是马虎，或者是某一个知识点未能掌握，直接反映出来便是错题。每一个学生都有自己的个性特征，所形成的错题内容也是具有差异性的。所以说，错题集的建立无论是对学生还是对教师来说，都是相当有必要的。对于教师而言，将学生平时做错的题摘抄下来分析原因，对于学生错题形成的原因进行及时的总结，以及今后教学需要关注的点。而对于学生来说，错题集不仅仅是将错题摘录下来改正，还应该进行成因的记录，然后归纳总结以后注意点，了解其中的规律性的问题，方便学生在学习的过程中不断的改善自己。错题集的形成，是对学生日常学习情况的一种总结，为教学改革以及学生改进提供方向。

3.总结

在小学数学教学中，错题能够反映出学生在学习过程中的问题，为教师接下来的教学改革提供必要的依据。教师应该在教学过程中充分认识到错题的价值，加强学生反思习惯的培养，将修改错题的过程，变成一个自我反思的过程，将错题变成一种教学资源，让学生在利用错题的时候，引导学生进行自我反思、自我检测，培养学生良好的反思习惯。当然了，在实际的教学中，对于错题资源的如何利用体现着教师的专业素养，也需要根据学生的具体学习情况以及教学目标不断地调整，争取为培养高质量的学生奠定坚实的基础。