小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略分析

陆龙德

(贵州省平塘县教育局 贵州 平塘 558300)

引言

应用题在小学数学的教学中是比较常见的数学题型，学生在学习数学应用题的过程中，不仅要对应用题的概念性题目进行熟练掌握，还应对该类型题进行有效解决。它要求学生既要具有很强的数学思维能力，也要有很强的自主学习与思考能力。因此，本文针对应用题教学中所存在的问题，对相应的优化措施进行了有效分析。

1.对应用题中概念性知识不够重视的问题及优化措施

在小学数学教学的应用题教学中，难度不高的应用题学生很快就可以解出结果，但若是将同一道数学题换一种形式进行提问，学生就会出现不知所措的现象。出现这种现象的原因就是因为学生没有对应用题中概念性知识进行深入了解。部分小学数学教师只注重应用题的解题结果而不注重应用题的解题过程，这便是学生对应用题中概念性知识不够重视的根本原因，这种错误的教学观念导致学生对应用题中概念性知识的了解不够透彻，也不能够很好的将其应用到数学应用题中，无论教会学生多少种解应用题的技巧，也没有任何意义。例如，在解方程类型的应用题时，学生对其概念性知识的理解难度比较大。比如，2x+3x=10，这个方程应用题的数学定义为“含有一个未知数，并且未知数次数为1，系数分别为2和3的一元一次应用题”。这个数学定义虽然只有一句话，但却含有多个要点，比如“未知数次数为1”，“未知项为1”。而且这些知识要点还可以向下细分，比如，“未知项”，“未知数”，“系数”等基础概念。由此可见，概念性知识的深入理解在应用题教学中是非常有必要的。所以，小学数学教师在对应用题进行教学的过程中，应加大对应用题中概念性基础知识的重视力度，并运用合理的教学技巧对其进行讲解。例如，教师可以将以上一元一次方程的应用题通过运用符号教学的方式展示给学生。比如，ax+bx=c，并且将每个字母所表达的方程含义告诉学生。这种方法可以有效的促进学生对方程应用题中概念性知识的理解，进而促进学生对应用题理解能力的提高。因此，加大对应用题中概念性知识的重视力度是非常有必要的。

2.应用题教学方式不够灵活的问题及优化措施

就现阶段而言，小学教师的应用题教学过于机械化，教学模式也不够灵活，就导致学生在学习数学知识的过程中存在兴趣不高的情况。一般来说，应用题教学与小学数学教学中的其他题型是有很大的差异的，大多数的数学题型都是直接对题目中的已知项进行分析，再将其解答出来；而应用题教学中的未知题目比较多，这便加大了学生对应用题的解题难度。若是将解应用题的解题过程看作钟表中时针走过的路程，那么数学中其他题型就是利用顺时针的思维进行解题，而应用题便是利用逆时针的思维进行解题，两者的思维方式以及解题方式在本质上是不同的。所以，小学数学教师在对应用题进行教学的过程中，要将灵活解题的思想融入到小学数学的教学课堂中，并引导学生树立正确的解题意识，以促进学生灵活解题能力的有效提升。例如，在求路程的应用题中，教师可以引导学生将路程看做一个未知数，将其分别设为x，根据时间与路程的对应关系列出关于速度的方程式并进行解答。教师要有意识的引导学生对该方程式进行观察及分析，并通过相关解应用题的技巧将灵活解题的思想融入到数学教学中，以提升学生的灵活解题能力。

3.应用题教学不能融入生活的问题及优化措施

传统小学数学课堂的课堂内容比较复杂、也比较抽象，教学方式也比较单调，尤其对于小学数学教学中的应用题教学来说，大多数小学生对于应用题教学的学习兴趣并不高，这使得教学效率与教学进度都受到了严重的影响，因此，小学教师可以通过情景教学法的实践教学加深学生对应用题教学的理解。合理的将生活问题融入到教学中，不仅能够促进学生数学思维能力的提升，也能够提高学生对应用题教学的学习兴趣，进而使应用题教学的教学效率得以提升。例如，在对应用题进行教学的过程中，教师可以将生活中的实例引入到应用题教学的课堂中，比如，教师可以创设出玻璃球买卖的情景，并将其作为应用题引入到课堂中。比如，教师可以提出“若是买一个玻璃球需要2元钱人民币，那么需要多少钱能够买到6个同种玻璃球呢？”的玻璃球买卖问题。一般来说，玻璃球是小学生兴趣比较高的玩具，所以将其引入到应用题教学中，会使学生的学习兴趣得以提升，进而降低了学生对应用题的学习难度。这种情景教学法能够将应用题中比较难以理解的知识变得更加生活化，使学生在以后学习应用题的过程中更加轻松。既有利于提高学生对应用题的学习兴趣，也有利于提高学生对应用题教学的数学思维能力。

结语

综上所述，近年来，虽然相关教育部门已经对小学教学中应用题教学进行了改革，但在实际教学中仍存在很多问题。所以，为了对教学过程中所存在的问题进行有效解决，便对小学数学应用题教学中存在的问题进行了研究及分析，并提出了相应的优化措施。