小学数学教学中如何培养学生的数学思维

罗玉屏

(广西贺州市昭平县走马中心小学 广西 昭平 546800)

随着我国教育体制改革的不断深化，教育理念的不断更新，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力已成为现代学校教学的一项基本任务。因此，要想让学生成为才思敏捷的人，就应该充分利用小学数学课堂，通过数学教学的逻辑性锻炼学生的思维能力，从而促进学生思维能力的发展。

1.小学数学教学中培养学生思维能力的重要意义

小学生正处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学生的思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解和掌握数学知识的同时，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；在学习数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。

2.创设问题情境，激发学生思维

古人云：学而不思则罔。学生思考问题是由问题开始的，也会在解决问题时得到发展的，所以，在课堂上我们作为小学数学老师要为他们制造新旧知识的突破，在教学重点难点时，不断地设计问题，引导学生思考。如在教学“简算”时，我一改往日教师讲、学生听的模式，进行了一次师生竞赛，我在黑板上出了几道题，看谁能很快算出结果。在学生还没做完题的时候我会把全部的数说出来，这样学生就会产生疑问，产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面一定有奥妙。”这样让学生不由自主地去主动思考问题，寻找其中的规律。

我认为未来的社会肯定会是一个信息的社会，我们现在所教授的学生应该生活在未来的社会中去，所以就要适应未来的发展。因此，我们所培养出来的学生要具有开拓性、创造性、积极性和主动性。例如在教学概念的时候，我们首先要做的应该是丰富学生的感知，发展学生的想象力，使学生在感知的过程中，感性上升到理性，使思维飞跃。例如教学“体积”的概念，可采用观察实验的方法，组织学生做游戏，通过游戏让学生明白物体占据空间，在游戏的过程中让学生不断观察，从而明白物体占据的空间是不同的，然后让学生展开丰富的想象，是不是任何物体都占据空间，每个物体所占据的空间到底有多大？又是哪个物体所占的空间大一些呢？最后让学生总结体积的概念，物体所占空间的大小叫做物体的体积，这种方式让学生很容易明白，而且自己总结的会理解的更透彻一些。

3.激发学习兴趣，调动数学思维

兴趣是最好的老师，因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。小学生对新生事物总是感到新鲜，总会产生极大的兴趣，激发出强烈的求知欲望，极易产生积极思考探究的思维动机。如果教师能够抓住这一点，充分利用各种教学手段，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，会使课堂教学收到事半功倍的效果。但如何才能使学生既对学习产生浓厚的兴趣，又能掌握知识和发展思维，从而达到课堂教学的目的要求呢？因此在教学时，教师必须结合教材的内容，认真做一些课前准备，运用各种教学手段对学生进行激趣，充分调动学生学习的积极性。

例如：在教学平移与旋转一课时，我充分地准备了相关的教具，搜集有关的图片或影片，通过运用多媒体等多种手段，优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、操作、比较，帮助他们认识、区别图形的平移或旋转现象及结果，在各种教具或影片的直观刺激下，学生学习的兴趣有效地激发出来，学习热情高涨，思维活跃，学生思维能力表现得淋漓尽致。同学们在快乐的学习活动中学会了知识，掌握了解决问题的方法，课堂教学效果非常好。

4.利用数学方法，感悟数学思维

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与猜想等都是数学思维过程中运用的基本方法。在当前小学数学的教学中，重点强调了学生主动从事观察、实验、类比、归纳、猜测等探索、发现性的思维活动。在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，显得尤为重要。常见的数学思想有：数学化、模型化、化归、单位、函数、整体、运动变化等。教学时，有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在对特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象，概括成探索推理的过程中，在获取知识和解决问题的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴涵的思想，并结合具体环节点化学生领悟这些思想和方法，那么学生所掌握的知识才是生动的鲜活的、可迁移的，学生的数学思维能力才能得到质的飞跃。这也正显示出恩格斯所说的“思维着的精神是地球上最美的花朵”的断言。

总之，转变教育观念，适当的启发，适时引导，高效的设计，学生是能抓住课堂的重点和难点积极思维的。让学生自己成为课堂的主人，自己提出问题，比教师主观的设计大大小小的问题更能有效的调动学生学习的积极性、主动性。学生就能带着问题走进去，获着答案走出来。