基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析

任海燕

(湖北省襄阳市老河口市江山小学 湖北 襄阳 441000)

当下，素质教育更加深入人心，受到了全社会的普遍关注。而由于传统教育模式和理念的影响，很多教师并不会将学生核心素养的培养放在教育活动的重要位置，导致教学成效与教育目标相悖。在小学“数与代数”教学中，怎样才能实现对数学核心素养的有效渗透，促进学生核心素养的形成，值得我们深思。

1.提高教师专业素养

1.1 专业知识储备。对于一名小学数学教师来说，专业知识是其知识结构的核心，也是开展教学活动的根本。熟悉教材是教师开展教学活动的重中之重，对于教材内容形成深入而透彻的理解，继而展开对教材内容更深层次的研究。教师要做到对课程性质的深刻理解，对课程理念的准确把握，对课程标准具备自己的见解，能够准确的把握住教学目标。找出教材当中的重点和难点，依据实际教学需求对教学内容进行合理调整与拓展，从而实现灵活运用。此外，要使教师提高对于教学方法的重视。为促进数学核心素养的培养效果，需要积极提高数学教师专业知识储备，能够与时俱进，自如应对教学过程的任何突发情况，以丰富的知识储备促进教学目标的达成，促进学生数学核心素养的形成。

1.2 教学策略合理化。数学教师依据教学内容需求，对教学策略的灵活应用，是达成教学任务的重点。教学策略属于教学方案的一种，其中具备清晰的教学目标与要求，可以依据学生的实际学习情况与年龄特征，具有针对性的展开教学活动。对教学策略的合理化应用，可以给教学活动形成积极的影响，而这是一个逐渐深化与内化的过程。所以，教师需要对教育对象形成足够了解，分析学生获取数学知识与技能的心理过程和客观发展规律，在良好的互动之下引发学生对于数学问题的主动思考，对多种教学策略形成综合应用，促进教学实践的高效化。

2.教学设计的完善

2.1 重视启发引导。小学“数与代数”部分教学活动的开展主要是为了培养学生类比推理与不完全归纳推理方面的能力，而这些都将体现于学生对于数量关系理解与反应的速度。而培养推理能力的过程中，数学教师应该对教学任务以及知识内容客观规律形成有效把控，结合学生发展实际，供给出更为丰富的素材，坚持教学活动中学生的主体地位和教师的引导者角色，以学生尝试为主，教师的引导与启发为辅，给学生提供出自主探索与合作交流的机会，让学生在学习的过程中体会到乐趣，促进推理能力发展。例如：在“分数的意义”一课中，教师可以引导学生以分数的初步认识为基础，展开学习活动，在新旧知识之间形成良好的衔接，从而引发学生进行思考，随后对分数的意义加以归纳，让学生对单位“1”的含义形成理解。

2.2 合理利用信息技术。抽象思维主要是以符号、概念等作为思维材料的一种思维活动，经过对分析、综合、概括等方法的协调应用，充分揭示事物本质和内在规律，使学生可以在对实际问题解决的过程中感受到由具体转化为抽象、由感性转化为理性的升华。小学数学教师应该在教学中对信息技术手段加以充分利用，以弥补传统教学方式中的不足，以课件之类的形式把符号、概念等抽象内容形象的展现给学生，让学生在脑海当中形成更加具体的表象。主动探索怎样更为高效的利用信息技术对教学内容进行呈现，提升学生学习效率，帮助学生思考与理解，促进抽象思维和能力的发展。例如：在“方程的意义”一课中，方程的意义是较为抽象的概念，倘若直接进行讲解，很难让学生有效分辨等式和未知数的含义，数学教师可以结合多媒体设备向学生展示天平这种较为常见的物品，唤起学生的感性记忆，从而对平衡的含义形成初步理解。随后，逐渐深化题目难度，循序渐进的让学生在脑海当中形成抽象意境，促进对方程意义的理解，结合数量关系对一些简单方程等式进行设计。应用信息技术能够让抽象的概念以符号的方式对数量关系进行表示，使学生体会到符号化的思想，促进抽象思维的培养。

2.3 创设问题情境。模型思想属于数学核心素养最为重要的组成部分之一，对于培养学生解决数学问题方面的能力具有非常重要的价值。数学教师需要对问题情境进行创设，让数学和现实生活情境之间形成联系，从而有效调动学生的参与热情。在对常见问题加以解决的过程中，让学生在自己的脑海当中构成简易模型，继而将其应用于实践。

结束语

总而言之，数学核心素养落实的难点主要在于教学过程，只有通过学校、教师以及学生等多方面的努力，才能更好地促进学生数学核心素养的培养，使学生更好的适应现代社会生活。广大教育工作者要共同努力，为国家培养出一批又一批具有优良核心素养的现代化人才。