充满活力的数学课堂

邹 智

(广西贺州市平桂区黄田镇英石小学 广西 贺州 542807)

“让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值，学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材，但还需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正还给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。

1.问：注入课堂以活力

问题是不竭的学习动力。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程，这一过程中，最为重要最为关键的是：让学生“产生一个真实的问题”，也就是学生自己产生的问题，只有学生自己产生的问题，才是他们关心的问题，才是他们感兴趣的问题，才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢？如：教学“4的乘法口诀”(北师大教材第三册)，在学生通过观察“小熊请客”图后，老师说：“猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”，学生表现的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出几个4的得数？；生2：怎样很快编出4的乘法口诀？师：你们真了不起，不仅把老师想提出的问题猜中了，还把老师没想到的问题也提出来了，真了不起。这样，学生不仅提出了自己的问题，从情感上也得到了极大的鼓舞，当其在小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然，且思维敏捷、灵活，有的从已学过的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手，按规律编出其余几句口诀，还有的用连加的方法算出统计表中的得数，再根据几个4的得数编出“4的乘法口诀”，还有的从“一四得四”入手，依次往下一句比一句的积多4，编出“4的乘法口诀”等等，场面非常热烈。一个挑战的问题情境，滋生出了学生自己的问题，正是因为是自己的问题，学生的探究、发现才那么主动，才那么“不顾一切地表现自己”，这时的课堂已成为学生发展的阵地。

2.趣：带给课堂以生机

回归生命化的数学课堂教学应该是生机盎然，妙趣横生，充满快乐与幸福的课堂。学生有了兴趣，他们在学习和探索新知识的过程中，就会表现出孜孜以求的精神，迅速进入最佳学习状态，达到事半功倍的效果。例如，教学“有余数的除法”时，课始：老师出示“从小爱科学”字样，要求学生从左至右反复默默地数这几个字，只要学生报出几，老师马上就能说出学生数到的是什么字，立即激起了学生的好奇，“悬念”使学生产生了强烈的求知欲和“自我需要”的内驱力，充分调动起了学生的思维积极性和强烈的求知欲望。又如，教学“三角形内角和”一堂课，我先通过引导学生自学、讨论、动手操作等一系列活动，证实了“三角形内角和是180度”之后，出示了这样一道题目：“把一个大三角形平均分成两个小三角形，每个小三角形内角和是多少度？”学生由于受等分除法负迁移的影响，不加思索就说出了“是90度”，这时老师肯定地说：不对！学生却惊奇不已，由“疑问”产生“悬念”，新课后又一次引起了学生认识上的矛盾冲突，由于新的矛盾需要解决，学生再次探索学习的强烈愿望油然而生，在老师引导下学生的再次学习和探索，仍然兴致勃勃，毫无倦意。像这样，在课堂教学中，能根据学生的心理发展规律和思维特点，引起“悬念”，不断创设新的教学情境，使学生经常处在发现问题和一种迫切需要的情境之中，学生再不以力学习是负担，而是一种“需要”使他们自学地、高高兴兴地探究，发现和创新。长此以往，一种良好的学习心理品质也就由此而形成，为学生的终身发展而受益无穷。

3.用：赋予课堂以魅力

数学的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题——用数学，用也是“学”的归宿，“学”的价值体现。因此，教学中，不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，了解数学的价值。增强应用数学的信心，提高解决问题的能力和创造能力。例如：教学圆的周长：先让学生用滚动法及绕绳法量出圆形实物的周长，把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中，唤起学生的经验，接着在黑板上画一个圆，问“怎么量出它的周长？”，一个巧妙的“陷阱”，引起了学生的认知冲突，一番争论与探索后，概括出圆的周长的计算公式。学以致用，是数学教学的归宿。在学生会计算圆的周长的基础上，让学生为学校会议室的大圆桌买一块桌布，并缝上花边，大概需要多少布？多长的花边？如果用50元的班费买，怎样用比较好？在知识的使用过程中，他们会发现买这样一块布要考虑很多因素。在这一过程中，不仅知识从生活中来又为生活所服务得到较好的体现，学生从中感受到生活与数学息息相关，而且培养了学生的数学应用意识，让学生真正获得鲜活的充满生命的数学知识。同时又受到优化思想的熏陶，体验到了数学对生活的价值，进一步增强了学习数学的信心。

总之，课堂上教师灵活多样地选用教学组织形式、教学手段和引导方法，为学生的自主学习和生动、活泼的发展提供广阔的空间，以人为本，使学生在乐中求学，学中求乐，乐中求思，思中求异。只有将课堂真正还给学生，我们的课堂教学才能充满生机，充满生命活力，充满创造力。