新课标下高中生物课堂提问设计探究

郭玉柱

(辽宁省本溪满族自治县高级中学 辽宁 本溪 117100)

在高中生物教学中，有些教师单纯为完成自己的教学任务，备课时将教材内容分解为若干问题，这些问题往往是识记型的，需要学生回答的是事实型知识，上课时就是让学生看书或听讲后回答这些问题，有些学生甚至照着教材读以回答老师的提问，这样的课听起来很热闹，但是存在一些误区。那么，教师怎样才能减少不恰当的提问，优化课堂提问设计呢？

1.高中生物课堂提问的误区

1.1 “盲目”提问。“盲目”提问是指教师没有经过精心设计、课堂上随意提问。这样的提问会使一节课变得散乱，给学生制造认知障碍，不利于学生形成科学的学习方式和思维方式。

1.2 “含糊”提问。“含糊”提问指教师提出问题的语言含糊，词不达意。这样的提问会使学生感到茫然，不明白题意。

1.3 “平淡”提问。“平淡”包括两方面内容，一是指提问平铺直叙，往往流于对概念的简单复述，有的教师课堂上提问总是“……是不是？”、“……对不对呢？”等等。如，“细胞器有哪些？”、“叶绿体是什么颜色？”等这样的提问纯粹为维持课堂秩序，与学生学习课程内容没有关系的问题对促进学生发展更是毫无益处，教学中应该彻底摒弃。

1.4 “突然”提问。“突然”提问是指所提问题大而难。这样的问题使学生感觉高不可攀，造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞，形成全场鸦雀无声的局面。

1.5 “追逼”提问。“追逼”提问指教师上课问题一提出就让学生站立回答，没有给学生合理的思考时间；有的甚至先让某某学生站起来，然后，一个个问题“连珠炮”似地步步紧逼，弄得学生无暇思考，情绪紧张，达不到提问的目的。

研究表明，生物教学为了发展学生的探究能力，并帮助学生学会判断问题 。在探究教学中利用“问题串”进行教学，就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生做出反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标的一种有效方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰，更深刻地理解其正在探究的问题，领悟探究活动的精髓。

2.课堂提问的系统性原则

课堂提问是一个系统，在课堂提问设计中要注意提问本身的系统性。提问的系统性包括四层涵义，即有序性、渐进性、整体性和层次性。

2.1 提问设计的有序性。在课堂上，不能随意发问、杂乱无章，分散学生对重难点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提的一系列问题前后贯通，相互配合，有助于推进思考，分析问题。

2.2 提问设计的渐进性。提问要符合最近发展区理论，不能太难也不能太容易，太难学生无法解答，太容易学生不用动什么脑筋，都起不到引导思路、开发智力的作用；要按照先易后难、由浅入深的认识规律，并根据因材施教的教学原则来设计提问，力求步步深入，形成递进系统。这种渐进式提问有助于深化认识、突破难点。

2.3 提问设计的整体性。一节课的提问要围绕中心问题，从分解走向综合，使各种提问相辅相成，配套贯通。提问设计应有全局观点，力求做到环环相扣。要围绕一个“训练点”组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。

2.4 提问设计的层次性。要将问题由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象循序展开、环环相扣、层层递进，使学生在深入思考问题的过程中把握关键、理解知识、总结规律。学生通过思考和问题的回答，达到夯实基础、掌握方法、发展能力、培养良好思维品质的目的。

3.不同类型知识的“问题串”设计的规律

3.1 过程性知识。提出易、浅问题(通过观察或看书能直接回答的问题)→指导学生把学习对象分解成若干阶段，分别进行观察、比较→对重点阶段的特征、功能进行说明→分析各阶段之间的关系→把观察或学习结果综合起来，描述学习对象的整体变化过程和特点→核查理解

3.2 概念教学。从同类事物中选一组(至少两个)具有代表性的典型事物进行分析，分别找出各个事物的组成成分→对各个事物进行比较找出他们的相同点→引导学生分析相同点之间的关系→用概括的方法，把抽取的各事物共同特征(本质属性)用术语准确地表述出来，形成定义→应用概念解决实际问题。对容易混淆的概念和原理等进行比较，分别找出它们的异同点，帮助学生清晰掌握各自的本质。例如：“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同？

3.3 原理、规律教学。通过观察、实验显示现象或通过谈话法列举学生感性经验中的现象，围绕现象提出问题→获得解决问题的事实(观察、查资料)→归纳、概括，形成具体判断→推理，形成一般判断→归纳，概括化判断(规律)→用规律解决问题。例如：学习“基因工程”中，教师可提问：“将来会不会出现在像西瓜的西红柿？”等。

总之，高中生物教学中，教师要精心设计课堂提问，开拓学生的创造性思维，提高生物课堂教学效率。