高中历史情境教学法应用实践分析

马福德

(青海省海北州第二高级中学 青海 海北州 812200)

1.情景教学法在高中历史教学中的应用现状

随着新课程改革的深入，情景教学法逐渐被教师运用到历史课堂中，但在具体的操作过程中还存在着一些问题。下面具体阐述一下当前高中历史教学中情景教学法的应用现状。

1.1 应试教育下，对情景教学法重视程度不够。教师对情境教学法的重视程度不够，情境的创设开展往往流于形式。在课堂导入的时候，教师一般会运用到情景教学法，吸引学生兴趣，开展后续教学工作，但在具体教学时又会回归传统的教学方式，无法让情境教学法贯穿于整个课堂，导致情境的设置成了一种摆设，课堂效果大打折扣。

1.2 情境设置目的不明确，课堂热闹，效果不尽人意。角色扮演是情境教学法中经常用到的一个手段，让学生扮演历史人物，感受历史人物的所思所想，有利于拉动学生与历史之间的距离。如果将角色扮演运用到恰当的时机，可以帮助学生快速领悟历史知识，有助于学习效率的提高，但若教师只是为了运用情境活跃气氛而去创设情境，没有一个明确的教学目标，就会导致课堂看起来热热闹闹，但学生并没有达到预期的学习目标。为了情境而情境往往会造成时间的大量浪费，对于那些依赖课堂时间学习历史的学生来说，无法清晰地抓住课堂重点，学习成绩也就无法提高。

1.3 课堂管理不到位，出现混乱。新课改指出，学生是课堂的主体。情境教学法就是在践行这一观点，将课堂还给学生，让学生自己讨论、合作，成为课堂的主人。但如果教师的课堂管理没有做好，就会导致课堂陷入混乱，在参与情境的学生展示成果时，台下的一些学生就会无所事事，一旦他不知道要做些什么的时候就会左顾右盼，打扰其他学生。还有一种情况是，参与角色扮演的学生也会为某些事情争执起来，使课堂陷入混乱。例如在表演“戊戌变法”时，学生会为了谁来表演皇帝而争吵不休，好不容易安排妥当之后，学生又会因为对知识的掌握不够透彻而不知道自己该说些什么话，使剧情难以推进，耽误大量的时间。这样的情境教学不利于教学效率和教学效果的提高。

2.情境教学法与高中历史课堂结合的有效策略

2.1 用教材创设情境。历史教科书是展开教学的依据，情境是为教学服务的，情境的创设也要依据教材。历史知识具有一定的内容性，而且比较丰富，比较容易创设情境，可以提高教学的效率。在结合教材创设情境的时候，要考虑到学生的需求，结合学生的性格特点。例如在讲到人教版教材《春秋战国纷争和民族融合》时，可以选取其中的“卧薪尝胆”片段让学生角色扮演，然后由大家投票评出演得最好的一个小组。这种教学方式可以加深学生对于历史知识的理解，并且增加了学习历史的兴趣。

2.2 用生动的语言创设情境。语言是一门艺术，也是历史教学中运用最普遍、最直接的有效手段。通过语言的描述，可以把学生带到特定的场景中，实现无法用实景展现的教学内容。教师的语言要具有感染力和带入感，将历史的魅力淋漓尽致地展现给学生，激发学生的兴趣。例如，在讲到甲午中日战争的时候，可以详细描绘日本人侵略中国时的凶残面目和北洋舰队奋力抵抗时的细节，使学生感受到当时紧张激烈的气氛，体会到邓世昌视死如归的精神，从而激发学生爱国情怀。

2.3 用多媒体创设情境。随着社会科学技术的发展，多媒体已运用到了教学领域。在历史课堂教学中，通过运用多媒体等现代教育手段可以有效将情境再现，改变课堂教学枯燥、乏味的局面，使学生在放松、自由的氛围中感受历史。例如，在讲到新中国成立时，可以播放开国大典时的视频片段，然后再播放当代的阅兵仪式，让学生看到祖国的繁荣发展，产生强烈的民族自豪感。

2.4 用问题创设情境。在历史教学中，让学生在一定情境中思考，可以激发学生的探究精神，为后续教学的开展做好铺垫。教师需要注意的是，问题设定的目的一定要明确，是为了引入新课还是解决重难点，避免问题设置不合理，使用学生产生迷惑感。问题的创设可以使学生自觉主动地融入情境，根据问题发散思维自主探索，真正成为课堂的主人。

3.结束语

随着新课程的不断改革，增强情境教学法使用是一项十分重要的项目。本文简要介绍了高中历史情境教学的现状，研究提出了高中历史情境教学的方法和途径。在高中历史课程中开展情境式教学具有十分重要的意义，教师应当详细分析现在情境教学法使用中出现的情况与原因，以教材为依据开展情境教学，坚持将学生作为学习的主体，坚持尊重历史事实的客观性，使学生既学习到历史教学知识，又感受到历史的魅力，又增强个人分析与解决相关问题的实际能力。如此，才可以加强情境教学法使用的可行性，才可以保证高中历史教学的课堂效果。