幼儿教育中启发式教学浅析

矫艳茹

(河北省蠡县蠡吾镇北高晃幼儿园 河北 蠡县 071400)

我国历史悠久包罗万象，其中启发性教育不胜枚举。从春秋时期的孔子对启发性教育理解到入木三分，用“不愤不启，不悱不发”来形容。古人的经验告诉我们要学会和幼儿相处，更要全面了解他们的生理和心理的发展，必须传授给幼儿健康和积极的知识，从而使幼儿的发散思维得到开发，创造力得到启发，想象力得到发展。幼儿教育作为幼儿人生教育的初级阶段，对幼儿后续的成长发展有着举足轻重的影响力。教师从启发幼儿兴趣着手，观察幼儿生活，灵活改变教学， 并通过多种兴趣导入策略，启发幼儿兴趣，实现幼儿教育的良好开展。

1.启发式教学的运用原则

首先，要激发幼儿的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。幼儿的学习主要是建立在浓厚兴趣之上的自觉自愿，因此不能对他们进行灌输式教育。启发式教学最大的特点就是调动学生的积极性，激发学生自主学习，这正符合幼儿的心理发展规律。

其次，启发式教学重在培养幼儿独立思考的能力。素质教育的最主要目标是培养学生的综合素质，培养学生的创新意识和创造能力，培养他们利用所学知识解决实际问题的能力。幼儿教学中应用启发式教育，要从小培养幼儿独立思考的能力，培养他们创新意识和个性化差异下的独特思维方式，寻求解决问题的方法。

再次，培养幼儿的动手能力。启发式教学的精髓就是引导，具体来说就是通过教师对幼儿的引导，培养他们积极动手解决问题的能力，鼓励他们勤于实践勇于创新，从小培养他们动手动脑的学习习惯。

2.启发式教学策略探析

2.1 以幼儿主动权为基础。每一个孩子都希望自己是一个成功的探索者，并且希望自己的观点和发现能够得到他人的认可，这种心理在幼儿阶段表现的极为强烈，在幼儿教育阶段，要懂得保护和激发幼儿言论和探究的自由，无论讨论什么样的话题，都要给幼儿思考和表现的机会，幼儿有了新颖的观点，要懂得给予肯定和夸赞;幼儿的观点出现了错误，要及时加以纠正，从而维护幼儿探索的主动权。

2.2 以高效提问为有效方式。幼儿教育的主要方式便是通过语言的交流逐步完成的，可见语言在幼儿教育中起到着非常关键的作用。启发式教学多以教师的提问为主，教师提出各种各样的问题，通过不同的问题来激发幼儿的思维，实践证明，问题可以激发幼儿的思考，而思考又是创新的开端，所以教师要注重启发式语言的应用。但是在启发式语言运用的过程中，教师的提问艺术要把握得当，有些教师虽然认识到了提问的重要性，但是却没有意识到提问的有效性，遇到一个探究性问题就随便提出一些问题，这些问题对于幼儿的学习和生活并没有任何的帮助。

2.3 以情境创设为关键。幼儿教育阶段非常看重幼儿对知识的渴求程度，幼儿是漠不关心的学习知识，还是稍带兴趣的学习知识，还是如饥似渴的学习知识，还是贪婪的学习知识，这都取决于教师的作为，要想让幼儿对所学习的知识产生如饥似渴和贪婪的心理，首要就要吸引幼儿的注意力，将幼儿的注意力吸引到要学习的知识上来。那么如何吸引幼儿的注意力呢?我认为通过情境模拟启发幼儿的思维最为重要。幼儿教育可以使用多种多样的情境，可以是游戏情境、音乐情境、故事情境、对话情境、表演情境等等，只有让幼儿沉浸到我们创设的情境中去，幼儿的思维才更容易被激发出来。

2.4 以符合幼儿特点为重点。提问、举例既要符合幼儿的年龄特点、心理诉求以及原有的知识经验，便于幼儿运用原有的知识经验，找到思维的方法，从而解决问题。如，教学《神奇的鸡蛋》，有位教师为了说明“鸡蛋在灶台上轻轻一敲就裂开了，可是放在掌心怎么用力也捏不烂”的科学原理，引进了“压强”和“压力”这两个物理名词，向孩子们解释。结果，孩子们云里雾里。这个反面例子告诉我们，启发过程中所选用素材必须符合幼儿认知水平、学习规律，这样才能起到“启发”作用。否则，启而不发，反倒弄巧成拙了。

2.5 以生活素材为启发元素。教学《片片树叶故事多》，我要求家长周末带着孩子去公园看树叶形状，观察树叶的飘落，画树叶，做树叶玩具等等。进行了以“树叶”为主题的探索，积累了生活体验，再以诗歌《落叶》为话题，进行语言表达活动，先“说一句话”，再“说一段话”，最后“说一个故事”。引导孩子们将语言与实物联系起来，形成发散思维。然后，用多媒体播放树叶从大树下飘落下来的视频，启发孩子们根据已有体验进行联想，体验知识的运用。

在教育，尤其是我国所处的幼儿教育中，幼师不仅应该切实做好慈母的任务，更应该为幼儿留有自立独立的空间，如一位严师帮助其自我觉醒和自我锤炼。归根结底，幼儿教育的目的不是保姆似的陪护，而是在为他们提供庇护和帮助的前提下，教给他们生活的技能、知识的储备，从而确保他们能在社会上立足和发展，能用积极健康的态度和有所价值的行为生活在这个社会上。总之，幼儿教师作为学校教育开始的启蒙，也是教育的中坚力量，必须树立正确的学生观，遵循教必须通过学起作用的客观规律，制定符合幼儿特定的一套行之有效的教学模式。充分调动学生的精神力量，形成学习的“内部诱因”，使知识的掌握与心理发展相统一。