幼儿园大班美术教学中多向互动的策略*

孙瑞莲

(福建省德化县城关幼儿园 福建 德化 362500)

1.幼儿园大班美术教学中多向互动的意义

1.1 多向互动是幼儿在园学习与发展的基本行为。在幼儿园期间，幼儿的全面发展是在师生之间的互动、生生之间的互动、以及幼儿同环境之间的互动等中进行的，同时也是在园期间学习和发展的基本行为。通过多向互动，幼儿对对象至今发生交互作用，使得彼此之间产生有效发展的进程，这种互动的过程也是社会活动中人与人之间、群体之间等使用语言等交流方式而出现的相互依存的基本行为。幼儿的思维从直觉思维逐步向形象思维发展，而幼儿园美术教学要特别关注幼儿在学习中的各种表现和反应，在基于幼儿需要的前提下，从而予以适当的回应，从而促进幼儿性格的良好发展。

1.2 美术活动中开展多向互动的重要性。在幼儿园大班教学过程中，美术教师要积极加入到幼儿的交流活动中，使得师生、幼幼、亲子等之间的互动教育可以更好的开展。长期以来，幼儿园美术教学模式通常是简单的复制、粘贴的过程，而幼儿美术学习仅仅局限于模范的初级阶段，这难免造成沉闷、枯燥的教学氛围，而学生在这种环境下的学习效果被大大降低，以致于容易产生厌烦美术活动的情况。通过多向互动教学模式的开展，使得幼儿能够在多种形式的互动环境中学习到更多的知识，使其能够作为美术教学互动的主体，从而得到充分发展个性的空间，进而使幼儿的想象创造力在体验美、发现美的进程中得以发展。

2.幼儿园大班美术教学中的互动策略

2.1 师幼互动的构建。虽然幼儿在美术课堂中乐于肆意挥洒、自主创作，也保持着于较为愉悦的心情。但是幼儿受其年龄、经验的桎梏，由于缺乏教师的有效指导而难免使其创作停留在现有的水准，甚至是低于当前年龄应有的表现，幼儿的作品创作也局限于简单的模仿重复，从而使其创造力得不到发挥、想象空间得不到拓展。在这个时候，教师就需要对幼儿做及时的指导和有效的沟通，以激发幼儿对美术活动的兴趣，提升其美术创作的水平。教师要通过和幼儿的良好互动，在掌握幼儿的具体需求的前提下，根据幼儿的具体表现，对各种不适应的教学环节做针对性调整，以便让幼儿在其中得到足够的经验和知识。在幼儿取得新知识的过程中，教师要通过提供情感和材料等多方面的支持，推动幼儿积极参与到互动活动中，以使其美术素养得到有效的提升。

例如，在彩泥手工美术课中，有的幼儿由于手工经验的不足，总是无法用美术彩泥搭建起小房子。当幼儿出现放弃的苗头时，教师要及时发现并予以积极的肯定和鼓励，并引导其正确用彩泥粘房子。在幼儿继续努力的过程中，教师也要继续给予语言上的支持，鼓励幼儿坚持下去，从而帮助幼儿成功的完成了泥房子的搭建。在这种师幼互动的过程中，幼儿从教师的激励中重新获取到勇气，而成功后又得到了教师的鼓励。通过这种良好的交流互动，教师可以深入到幼儿的内心深处，聆听幼儿的实际需求。

2.2 幼幼互动的构建。在美术教学实践中，幼儿之间的交流协作是最容易被忽视的。在幼幼互动的过程中，幼儿们可以突破原有小组的范畴，在同新伙伴的信息互换中开展快乐的合作。在协商合作的基础上，幼儿之间能够互通有无、扬长避短，从而使幼儿们的潜在能力都能得到有效的发掘，进而提升美术实践操作的水平的提升。

例如，在美术写生课中，教师可通过参观月季花展的进行教学的导入，带领幼儿观察月季花的形态，使其能够体会到花的美丽与芬芳，并引导幼儿们相互交流心得。在参观活动结束后，教师在幼儿多感官感知月季花的前提下，让他们把各自看到的月季花讲出来、画下来，并将其制作成卡片。最后，让幼儿相互交换卡片以相互欣赏和评价。当发现月季在不同幼儿的画笔下有着形态各异的表现，从而发现月季在不同的方向有着不同的美。在这种幼幼互动中，幼儿在教师的支持和指导下，发表各自的观察所得，并从思维互动的碰撞中得到更多的经验和知识。

2.3 亲子互动的构建。幼儿的全面成长，离不开家校和社会的共同协作。通过家园合作的有效进行，可以深入发掘幼儿的创造潜力，以提升其审美水平。在亲子互动的构建中，教师不但要关注于幼儿美术素养的提升，而且要保持与家长的交流沟通，以便提高其参与亲子活动的积极性，提升其美术素养的提升。

例如，在“秋天的画报”的亲子活动中，教师可发动幼儿和家长到户外观察树木，并让其从自然环境中搜寻诸如小石头、落叶等，以及生活中的牙刷、彩色纸条等废弃物，然后将这些材料组合在一起，并通过彩色画笔的描绘来表现秋天的色彩。在亲子活动的过程中，幼儿和家长一起用生活中常见的小物品创作出一件件美术作品，不但提高其对于美术创作的自信心，还激励幼儿不断的去创作，从而为幼儿美术素养的提升添砖加瓦。

3 结束语

总而言之，通过多向互动在美术教学中的有效开展，不但促进了幼儿的学习，还使得师生之间、生生之间、幼儿和家长之间成为互动的个体，从而共同成为美术教育的参与者，齐心协力的推动幼儿美术素养的提升。