初中年级长在学困生教育中所扮演的角色探析

赖鉴娣

(广东省广宁县联和中学 广东 肇庆 526300)

初中学困生的成因是多方面的，有可能是因为家庭方面的原因，也有可能是学习方法不当导致学习成绩不理想。初中年级长在对学困生进行教育时，要根据学困生的实际情况，采取不同的教育方式，扮演不同的角色，从而全方位地促进学困生心理及成绩的良好发展。

1.对学习方法不当的学困生扮演着良师的角色

目前部分学生在学习上能够投入足够的精力，课上专心听讲，课下认真完成作业，但他们的学习成绩依旧不够理想。究其原因，是因为他们的学习方法出现了问题，在学习时非但不能事半功倍，连最基本的一分耕耘，一分收获都难以做到，往往在学习上做了很多无用功。初中年级长在对这类学困生进行教育时，就扮演着良师的角色。由于一个班级的学生众多，班主任及任课教师缺乏足够的时间及精力对学困生进行教育，此时就需要初中年级长对学习方法不当的学生进行良好的引导，让其尝试掌握科学的学习方法，从根本上提升学习成绩。比如在英语教学中，部分学困生对于英语学习缺乏科学的学习方法，只能对英语单词及语法进行死记硬背，在面对较为灵活的题型时往往一筹莫展，无从下笔。长此以往，英语成绩自然难以提高，不论他们再花多大功夫去死记英语知识，无法学会怎样去应用，未能形成良好的英语思维，这一切的努力实际上都是在做无用功。年级长就应当将这类学困生组织起来，集中对其进行英语学习方法的引导。不是让年级长细致的传授学习方法，没有这个时间，也没有精力，而是要年级长将自己的学习经验传授给学困生，让他们加以借鉴并试着掌握学习方法，从而从根本上提升英语成绩。

2.对家庭变故的学困生扮演着家长的角色

某些学生原本成绩较好，但由于家庭出现变故，使这类学生心理受到影响，对学习不在具有兴趣，缺乏了学习的动力，继而成绩一落千丈，最终沦为学困生。而有部分学困生属于单亲家庭，还有一部分学困生是留守儿童，这类学困生长时间缺乏父母的关爱，使他们对生活心灰意冷，宁愿去尝试更为刺激的事情来宣泄自我的情绪，也不愿认真学习，这类学生是心理上出现了阴影，急需对其进行正确的引导。初中年级长在对这类学困生进行教育时，就扮演着家长的角色。年级长应当在日常学习生活中，对这类学生给予生活上的关怀，让其感受到等同于亲人的关爱。作为这类学生的“家长”，年级长应该在给予学生关爱的同时又不溺爱，让其充满学习的动力，疏导其心理状态。这样一来，这类学困生在心理上及身体上都感受到了如同家长般的关爱，对学习也能够投入更多的精力，学习成绩也会自然而然地提升。比如有一个学生在小学成绩都足够优异，但上了初中就仿佛变了一个人一般，整天逃课，在校外打架抽烟，俨然是学生与教师心目中的“坏孩子”。他的班主任也直接放弃了他，任由其自生自灭。而作为整个年级的主管者，年级长却没有放弃他，了解了他的家庭背景后发现，刚上初中时他的父母遭遇了车祸而离世，他成为了一个“孤儿”。巨大的悲痛让他选择了堕落，年级长为了拯救他，充当了他的家长。在日常生活中，年级长经常邀请他去家里吃饭，并在节日时给他送去了贴心的礼物。久而久之，这个学生感受到了如同家长般的关爱，慢慢地也有所转变。在年级长生活中的悉心关爱及学习上的严格要求，这个学生终于摆脱了学困生的名号，成绩突飞猛进，在中考中取得了优异的成绩，如愿考上了理想的学府。

3.对个人性格问题的学困生扮演着朋友的角色

纵观学困生的成因，有部分学困生是由于自身性格太过孤僻，在学习中缺乏自信，意志相对薄弱。他们在遇到一些较为困难的学习问题时，自我难以解答，便会认为自己不中用，连题都答不出来，学习还有什么意义，这种心理经过长时间的发酵便会走向极端，基于自身性格特点继而产生了自我封闭的心理。他们认为周围的老师、同学瞧不起自己，于是产生自卑的心理，封锁自我，脱离了班级这个大群体。久而久之，他们会认为自己前途堪忧，从而自暴自弃。在对这类学困生进行教育时，年级长就应当扮演朋友的角色。在日常学习与生活中，年级长放下自己的架子，以平等的姿态与这类学困生进行交流沟通，应当从他们较为感兴趣的爱好特点入手，通过这类话题与他们建立平等交流的条件，让他们觉得年级长并不是高高在上的，就如同生活中的大朋友一般。在跟他们成为朋友之后，能够让他们敞开心扉，将自身的真实想法对年级长进行诉说。在了解了他们的真实想法之后，根据他们的实际特点，年级长就可以以朋友的身份一步一步地融化他们心中的坚冰，让他们转变自我的性格，能够平静地接收周围的眼光，与周围的老师、朋友打成一片，在融洽的学习氛围中提升自我的学习成绩。

结语

年级长是整个年级的主管者，在对学困生进行教育时也扮演着不同的角色，既可以是传道受业解惑的良师，也可以是无微不至关爱孩子的家长，同时也可以是敞开心扉无话不谈的知心朋友。无论扮演着哪一种角色，其目的都是为了提高学困生的学习成绩，疏导他们的心理，从而让他们能够健康成长。