初中语文课堂教学艺术初探

黄友琴

(贵州省沿河县板场镇初级中学 贵州 沿河 565300)

教学艺术涉及广泛，而课堂教学艺术是其一种重要的形式。教学艺术和教师个性联系密切，是教师审美能力和创造性能力的集中体现。一般而言，课堂教学艺术是教师创造性运用教学技巧的产物。通常情况下，教学艺术分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术两种。本文涉及的是课堂教学艺术。课堂教学艺术具有多样性。比如：课堂导入艺术、课堂诙谐艺术、课堂引导艺术、课堂应变艺术、课堂情感艺术等等。

1.初中语文课堂导入艺术

高效课堂都具有导入的科学性和合理性，以期吸引学生注意力，导出教学内容。比如：在课堂教学前，教师可以利用讲故事形式，以期吸引学生注意力，激发学生探索欲，维护课堂纪律，促使教学内容在一种轻松和快乐氛围中完成。这种导入艺术形式，激发学生学习自主性，吸引学生注意力，满足学生心理需求。教学效果更好。此外，课堂导入艺术形式多样。比如：问题导入、标题导入、语言导入、训练导入等等，然而无论哪种导入形式，都应遵循简单，以期快速导出新内容。

2.初中语文课堂应变艺术

课堂应变艺术是教师对于那些突发事件，及时处理、巧妙运用，以期发挥意想不到的效果，这需要教师将知识和智力完美融合。课堂教学具有复杂性，随时随地都会出现意料之外的事情。在这种背景拿不下，教师应及时发现，坦然面对，灵活处理，以期保障课堂教学有序开展，这是一种较高的艺术形式。比如：在学习某些词句时，教师可以引导学生查字典或者组词，许多教师认为学生会根据词典回答问题，然而实际情况并非如此，学生会细致观察这些词句的结构，此时，教师应精准把握问题切入点，引导学生结合自身所学知识或者依据生活体验，对于学生的不全面回答，教师不应盲目否定或者急于纠正，而要因势利导，引导学生回忆，活跃学生思维，和谐学习环境同时又快又好回答问题。

3.初中语文课堂形象艺术

课堂形象艺术是在课堂教学中，教师有意识，有步骤使用那些直观和形象的事物。比如：图表、模型等等来阐述语文知识。课堂形象艺术具体体现在手势、体式、口语、板书、图像、教具等等，口语形象艺术是教师利用口头语言来描述形象的语文知识。比如：在学习某些内容时，教师可以将其改编成流行歌曲，以期增强语文学习乐趣性，提高学习效率和强化记忆，促使那些抽象和复杂语文知识形象化和乐趣化。此外，还有那些手势和板书。在学习某些内容时，为了降低学生学习负担，教师可以利用手势，激发学生学习兴趣，增强记忆效率。课堂形象艺术是一种直观艺术形式，适合学生认知特点。因此，得到广泛运用，然而，在实际运用时要彰显其科学性、严谨性、逻辑性和实用性。以期促使其更好的服务教学。

4.初中语文课堂情感艺术

课堂情感艺术是教师通过传递自身情感，以期熏陶学生，融洽师生关系，促使师生高水平互动的一种教学形式。语文课堂进学是一种理性和严谨活动，然而却需要情感作为依托，教师那精力充沛、积极向上的情感，可以更好的感染学生，愉悦学生心理体验，激励学生积极学习，这样的学习效果无疑是高效的。比如：在学习某些内容时，针对那些兴趣不高的学生，教师应引导这些学生走上讲台，亲身演示，以期帮助学生深入领会。因此，课堂教学艺术合理运用，不仅有助于实现教学目标，而且彰显教学的创造性、审美性和娱乐性，这应当成为每位教师孜孜追求的一种教学目标。此外，学生是学习活动的主体。因此，语文教学应遵循语学科特点，关注不同层次学生差异性，满足不同层次学生学习需求，以期尊重学生，满足学生探索欲，充分利用情感更好的服务课堂教学。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应当培养学生学习兴趣。我国古代著名教育学家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要想培养学生学习语文兴趣，教师应想方设法找到情感融合点，结合学生活泼好动、探索欲强的年龄特点，善于利用一切有利契机，培养学生学习兴趣，为语文被教学注入生机和活力。质疑发问是培养学生学习兴趣的重要途径。为此，在课堂教学中，教师应结合教学目标，打造质疑发问情境，以期激发学生探索欲。比如：在学习某些内容时，教师可以根据课文内容质疑发问，以期激发学生探索欲，促使学生积极参与学习活动中，活泼好动，喜爱画画是学生的天性，为此，教师可以引导学生将教材内容以绘画形式展示，以期发展学生学习兴趣。比如：在学习某些内容时，教师可以利用深入阅读、丰富想象、动手画画、感悟语文等等一系列活动，来促使学生走进课文，和作者进行心灵对话，促使学生动笔绘画出自身所见、所闻和所感，定期展示那些优秀的绘画作品，以期活跃学生思维，激发学生学习积极性，在阅读中深入理解，在绘画中感悟，在一种轻松和快乐氛围中完成教学目标。结合语文知识生动性和形象性特点，将谜语融于其中，以期激发学生探索欲，培养学生学习兴趣。比如：在学习某篇课文时，教师应引导学生结合自身生活体验回忆生活中与之相连的谜语，激发学生学习兴趣，彰显学习的具体性和生动性，为此，在课堂教学中，教师应以情感为依托，培养学生学习兴趣。最后，教师还可以通过拓展学生思维来促使学生体验情感。《语文课程标准》指出：学习是学生的一种个性化行为，教师不应以自身理解来代替学生学习，激励学生积极参与，丰富情感。自主学习是一种个性化学习方式，学生全身心参与其中。那么如何才能拓展学生思维来促使学生体验情感呢？教师可以利用多媒体，对角色进行有意识调整，帮助学生深入体验其中的情感，将教学内容以动感旋律和优美音乐表达出来，通过角色扮演，完善课文结构，学生快速进入课文，引发情感，教师应充分发挥自身模范带头作用，以期调动学生情感，迸发学生灵感。