高中美术教学中提升学生审美能力的策略

周禹彤

(辽宁省葫芦岛市第六高级中学 辽宁 葫芦岛 125000)

所谓审美能力，实际上就是指一个人感受美、欣赏美，甚至是创造美的良好能力，能够贯穿在一个人长期的审美实践活动中，是一种可以不断进步的素质能力，可对一个人的修养与品质进行衡量，还是一个人是否获得了全面发展的重要衡量指标。因此，在素质教育不断推进的大背景下，美育已经成为当前国内的一个重要教育方针，也是培养人才的重要目标。对于高中美术课而言，教师需要充分探索可以培养学生良好审美能力的指导方法，帮助学生提高艺术修养和形成健康的审美观。

1.利用多媒体技术培养学生的审美能力

以往的高中美术教学受到匮乏的教学资源的限制，在美术鉴赏环节中，所使用的美术作品仅限于教材中的平面作品。但是多媒体的引入却可以让学生直观地看到立体的美术作品。通过这样的呈现方式，可以有效培养学生的审美能力。这主要是因为多媒体技术可以通过图片、视频和声音等刺激学生的感官，使其主动接受美术作品的艺术熏陶，潜移默化地汲取其中的美术知识。例如在《中国陶瓷艺术》的作品鉴赏方面，教师可以利用多媒体技术将古代精美的工艺美术作品呈现出来，让学生可以直观看到古代工艺美术中蕴含的民族特色[1]。而且通过图文并茂的显示手段，学生可以明显感受到中国古代美术获得辉煌成就，利于激发学生对美术作品的鉴赏兴趣，还能培养学生对美术作品的鉴赏能力，促使学生形成良好的审美观。

2.通过增强审美自觉培养学生的审美能力

以往教师在开展美术作品鉴赏活动时，一般仅限于罗列美术作品，然后进行平淡的介绍，很少深入分析这美术作品的创作背景、历史事件或者象征寓意等内容，这就对学生的想象能力带来了限制，也不利于发展学生对美术作品的鉴赏与评价能力，也就难以培养学生的审美自觉。而审美自觉实际上就是对艺术作品的自觉审美驱动力，即是审美主体主动采用合理的方法对艺术作品进行鉴赏，然后发现其中的美，并欣赏作品的美[2]。而缺乏审美自觉的学生往往很难切实去体验美术作品中蕴含的艺术魅力，也就难以体验在鉴赏美术作品时的愉悦感受，更难培养学生的鉴赏能力。而在素质教育背景下，教师必须要为学生创设充满艺术美的鉴赏环境，引导学生学会通过多种方法融入到艺术美的氛围之中，获得美的熏陶，可以潜移默化地增强学生的审美意识。

比如在《奔马图》这一美术作品中，教师可指导学生学会用语言来描述鉴赏时的心理感受，并对作者徐悲鸿的生平进行分析，了解这幅作品的创作背景，深层次地挖掘这一作品背后的精神内涵，将奔马的身影中传达的思想与画家的思想进行有效的联系，甚至将奔马的精神升华至民族精神，能够让学生受到爱国主义这一中华民族精神的熏陶，可增强学生的审美自觉，这对于培养学生的审美能力具有重要的意义。

3.通过设疑法培养学生的审美能力

设疑法也是问题式教学法，可以通过问题来诱发学生的求知欲，使其在自主探究的过程中，锻炼自身深入思考的能力，从而提高其自主探究能力。在高中美术中采用设疑法，能够让学生在问题的引导下自主探究知识，然后逐步理解知识。比如在《最后的晚餐》这一作品的鉴赏过程中，教师可以为学生提出以下一些问题：“这幅画使用了怎样的透视法？它的构图方法是怎样的？采用这种构图方法的理由是什么？这幅作品很多地方都用了对比的手法，可以起到什么样的效果？”通过一系列的疑问，学生可以由浅入深地挖掘美术作品的内涵。而且学生带着问题去鉴赏美术作品，可以增强学生独立思考、审美感知、审美理解以及审美鉴赏等多方面的能力。

4.提高培养审美习惯提高学生的审美能力

在高中美术教学中，教师不仅要让学生掌握知识与技能，还需使其树立起积极的情感态度价值观[3]。若是依旧将美术课堂教学停留在传授基础知识与技能的阶段，则很难有效提高美术课堂教学的质量。因此，教师应该寻找合理的教学切入点，并且注重为学生营造良好的美术鉴赏氛围，使其在充满愉快的氛围中喜欢上鉴赏美术作品，在培养兴趣的基础上，培养学生的审美习惯，让学生可以主动对美术作品的美进行赏析，接受美的熏陶。比如在《走进抽象艺术》这一课的教学中，教师可引入《百老汇爵士乐》这一作品，让学生感受其中错落有致的点线面的美，感悟其中承载的理性秩序这一内涵。同时，学生也可以通过橙红、深蓝和深红等等色块，感受其中透出的欢乐气氛，能够让学生感受到这一画面非常直观的美感，学会把握美术作品的精髓，进而增强自身的审美能力。

5.充分利用教学工具培养学生的审美能力

教学工具常常被应用在教学活动中，发挥出积极的辅助教学功能。教师在高中美术课中要培养学生的审美能力，也可以巧妙地利用常见的辅助教学工具来实现。比如在《时代的脉搏》这一教学中，教师就可利用图形编辑软件对某些电子图片进行处理，包括图层的调整、色彩的更换和线条的调整等一系列的操作。在这个基础上，教师引导学生去观察调整后图片带给人的整体感觉，找出其中的变化。通过这样的方法，可以有效增强学生的审美能力。例如教师用图形编辑软件将“门神图”改成了整体以绿色为主的视觉效果，学生却表示这样的改动根本不能体现红色的“门神”身上的威慑效果，也体会不出保平安的视觉感受。这意味着学生的审美能力有所提升，证明这一教学法具有一定的应用意义。

结束语

总而言之，审美能力是美育素质中的重要组成部分，要求教师能够通过美术课这一有效的教学手段来达到培养学生审美能力的这一教学目标，积极引入多种教学方式方法，优化美术课堂教学。