抓住幼儿年龄特点 有效实施智力游戏

张蓓蓓

(辽宁省抚顺市望花区中心幼儿园，辽宁 抚顺 113000）

辽宁省贯彻《3--6岁儿童学习与发展指南》省级实验课题以来，我园承担了“规则性智力游戏”的实验研究工作。依据《指南》精神，以促进幼儿智力发展为根本，以幼儿年龄特点和兴趣点为出发点和落脚点，以边做边研、细化规则、关注差异为抓手研究智力游戏。每一名教师都是参与者、研究者、践行者，通过班组教研、年组教研、集体教研等不同层次的教研活动整理并生成了很多优秀的智力游戏案例，丰富了幼儿园智力游戏内容，增强幼儿参与智力游戏的兴趣，提高幼儿的规则意识，使幼儿的智力、情感、社会性、身体等方面通过游戏到发展。

一、实验前期情况分析

课题准备阶段通过前期调研，我们发现教师们对规则性智力游的界定不明确，智力游戏的分类有哪些、如何组织幼儿游戏、如何制定和遵守游戏规则不清楚，现有的智力游戏缺少趣味性。家长对幼儿园开展智力游戏不重视。针对这些问题进行专项研讨，进一步明确了开展规则性智力游戏要“以促进幼儿智力发展为根本，以幼儿年龄特点和兴趣点为出发点和落脚点”，有效实施智力游戏。

二、结合年龄特点，有效实施智力游戏具体策略

针对我园规则性智力游戏的前期准备工作，实施过程中我们总结出只有结合幼儿年龄特点，才能有效开展智力游戏。

（一）立足《指南》，分析幼儿年龄特点

通过学习《指南》各领域目标，从幼儿的身体、思维、语言、情感、规则意识等几方面入手，分析各年龄段幼儿的特点、结合本园实际情况制定游戏目标，为智力游戏的设计与实施做好准备。对幼儿年龄特点的分析和总结能帮助教师更好的与《指南》相结合实施智力游戏，观察、分析幼儿能让教师对智力游戏开展过程中可能出现的情况有简单的认识，在预设智力游戏目标的时候也能更有针对性、更贴近本班幼儿水平，为智力游戏的开展打好基础。

（二）边做边研，开展智力游戏活动

怎样让幼儿喜欢玩智力游戏、擅长智力游戏活动，通过游戏发展智力、提高规则意识是我们亟待解决的问题。我们的做法是分三步走：首先，为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地、创设游戏情景等。其次，在游戏中教师对幼儿进行细致的观察。从幼儿在游戏中的行为表现，及时调整游戏目标、结构、材料。第三，结束游戏后，引导幼儿分享经验，激发再次游戏的兴趣。

（三）智力游戏规则的制定与遵守帮助幼儿成长

规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。3——6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，自我中心的思维特征明显，这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。在智力游戏中由于存在一定竞争性，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识，不仅可以缓解幼小衔接的坡度，还将使孩子终身受益。让幼儿参与规则的制定过程。参与制定规则不但更有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子独立自主的能力，增强了主人翁意识，有助于孩子的遵守与执行。幼儿是规则的制定人，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用非常明显。

三、智力游戏成果与收获

全园教师积极实践，在各年龄班开展智力游戏活动，效果显著，并总结出《望花区中心幼儿园智力游戏案例集》、《望花区中心幼儿园智力游戏成果集》、《望花区中心幼儿园智力游戏活动反思集》，在辽宁省总结表彰会上中交流推广。

家长开放日参与体验游戏是最直接的互动方式，家长观摩幼儿智力游戏的过程，看到游戏让幼儿获得的满足。同时利用教室中的多媒体设备、网站等，把搜集整理的幼儿游戏照片一一呈现，家长们看见了老师利用有趣的游戏发展了孩子的能力非常欣喜，这一做法促进了家园互动，家长能更好地配合幼儿园的教育。

四、未来的努力方向

两年来的深入实践，我们发现智力游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。智力游戏与幼儿园的一日生活更好的结合，从而达到一日活动游戏化、生活活动游戏化的目标。建立以“游戏育人，以规则树人”的教育理念，开阔教师的教育思路，进一步践行《指南》，让游戏陪伴幼儿快乐成长。