探索小学数学教学中多媒体的运用

李小红

(贵州省赤水市第一小学 贵州 赤水 564700)

1.小学数学教学中多媒体运用的局限性

1.1 过度依赖多媒体，忽视教学基本功。我们应该清楚地认识，多媒体技术运用只是一种辅助教学的手段，课件设计应当确立教师的主导及学生的主体地位，教师必须着重引导学生进行自主性、合作性、探究性学习。但是，在现实教学中，有些教师却患上了多媒体“依赖症”。他们往往只是从网络上下载一个课件，而不对课件内容进行研究修改，也不管课件内容是否符合自己的教学目标，在课堂上一味地播放课件，俨然成了一个放映员。他们离开了多媒体，好像就不会上课了一样。反观学生呢，他们长期观看教师播放的课件，也会渐渐麻木，不愿积极地动脑动手了。这样，时间久了，教师的教学基本功会下降，学生也会“眼高手低”。

1.2 多媒体演示代替了师生的操作与探索。多媒体的运用，让课堂生动直观了。于是，有的教师让多媒体“万能”了。利用多媒体演示代替了学生的直观想象；代替了学生对数学规律的探索；代替了学生能够从事的实践活动。我曾听了一位教师的一堂课《圆锥的体积》。教学中，教师对多媒体的运用可以用“登峰造极”来形容。所有内容全在课件上，推导圆锥的体积公式时，教师也是用多媒体模拟“倒沙子”，让学生来理解等底等高的圆柱体与圆锥体体积之间的关系。整节课，学生除了偶尔需要举手外，其余时间小手都背得好好的。这种应用，弱化了学生的动手操作能力以及想象探索的能力。个人认为，这是不可取的。

1.3 机械播放课件，课堂缺少生动的师生双边活动。课堂教学中师生之间的双边活动是一节课中必不可少的环节。而事实上，有部分老师依赖于课件，只是一张一张地播放着课件，没时间也没心思与学生进行互动。这样的课堂尽管运用了多媒体课件教学，也只不过是电脑版的“满堂灌”而已，毫无生气，就更不要谈教学效果了。

2.小学数学教学中多媒体运用的优越性

2.1 创设有趣的情境，激发学生学习兴趣。美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生一旦对数学产生了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去求知，并能在这一过程中产生愉快的情绪和体验。而让学生对学习材料产生兴趣，多媒体技术的运用可以说是得天独厚的。根据需要，我们可以利用图像、声音、动画等信息刺激学生的感官，通过形象生动的生活情境，优美动听的音乐来激发学生的兴趣。

例如，在教学“1亿有多大”这一课时，我就没有简单地进行说教，而是利用多媒体创设了“宇宙情境图”：在茫茫的宇宙中，银河系约有2000多亿颗恒星，我们用最大的天文望远镜至少可以看到10亿颗。地球是宇宙中一个年青的星球，她的年龄大约是46亿岁。在地球上，生活着近70亿人，而我国是地球上人口最多的国家，约有14亿人，其中在校小学生约有1亿人，如果让这1亿个小学生手拉手，可以绕地球赤道3圈半……规模宏伟的宇宙情境，声情并茂地解说，紧紧地抓住了学生的好奇心，激发了学生学习的浓厚兴趣。整节课，学生兴趣盎然，课堂氛围十分活跃，教学效果十分理想。

2.2 直观形象，利于突破重难点。突出重点，突破难点，是每个教师每节课都要面对和解决的问题。而有些重点、难点知识，我们有时也会面临应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的情况。尤其是在几何教学中，一些抽象的概念让学生很难理解，有时即使老师反复讲解，学生还是似懂非懂。这时，综合运用文字、图片、动画和视频等多媒体手段来进行教学活动，就可以让抽象难懂的知识直观而形象，让学生充分感知并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象的内容形象化，从而有效地提高教学效率，突出教学重点，突破教学难点。

例如，在教学“平行与垂直”时，我先出示一组平行线，让学生观察、想象，然后利用多媒体动画课件演示两条直线不管怎么延长，永远都不会相交的动态过程，让学生对平行的概念有了质的理解。同样，教学垂直时，我用课件呈现几组典型的作品，让学生观察，引导学生理解垂直的概念，再用课件呈现三组摆放不同的垂线，让学生明白垂直要看两条直线是否相交成直角，而与怎样摆放无关，从而进一步理解垂直的含义。

2.3 扩大课堂容量，提高教学效率。相比较于传统的教学模式，同样的四十分钟，应用多媒体教学的课堂容量要大得多，教学效率自然也高很多。在传统教学模式中，数学教师往往需要写大量文字，还得花大量时间说明讲解，处理容量也就相当有限，而通过制作多媒体课件，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

总之，多媒体给教学带来了新的生命力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的数学课堂因多媒体的使用而变得生动活泼，且通俗易懂。但是，我们也要记住，学生才是学习的主体。在课堂教学中，我们应当合理地运用多媒体教学手段，根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。