小学数学课堂提问的分析与思考

卢芳华　赖新梅

提问一直以来都是课堂教学的有效手段，合理的课堂提问能促进教学质量的不断提升。但从目前的小学数学课堂提问教学来看，仍存在着一些问题，一定程度上限制了小学数学课堂教与学的发展。本文对小学数学课堂提问的意义进行了分析，然后对小学数学课堂提问的现状及策略进行探讨，旨在更好地提升小学数学课堂教学质量与效率。

一、小学数学课堂提问的意义分析

提高教学实效性。在课堂提问环节，教师能够通过学生对问题的回答，及时了解学生的知识理解程度及学习状态，以便于教师及时调控教学节奏，为小学数学课堂教学实效性的不断提升奠定扎实基础。提高学生的思维能力。课堂提问是一种双向性的教学活动，除了教师对学生进行提问外，还可以由学生向同学及教师提问。而学生想要顺利提出问题，就需要主动去发现问题，此过程中必然包含丰富的思考与质疑活动，不仅能够有效提升学生的数学思维能力，还能避免学生再出现过去一味听课而不思考的不良现象，为学生更好发展奠基。增添课堂教学趣味性。课堂提问能为原本“沉寂”的课堂注入新的生机与活力，使小学数学课堂变得更加生动有趣。比如在学习《分数的认识》相关内容时，以往教师总是直接对新课的知识点进行讲解，而此时如果教师能向学生提出思考性较强的问题，学生会积极回答与讨论，这样不仅能活跃课堂氛围，还能为课堂教学增添乐趣，在师生、生生提问互动中，提高小学数学教与学的质量及效率。

二、小学数学课堂提问的现状分析

提問过于随意。在实际数学课堂教学过程中，教师对提问内容不会精心设计，大都随着课堂的推进而随意提问，此种提问会脱离学生的学习实际，提出过于简单或者过于复杂的问题，都不能将课堂提问促进学生思考与理解知识点的作用发挥出来。不能把握提问时机。从目前的小学数学课堂教学来看，较多教师并不具有把握提问时机的能力，无法将提问引导学生学习的作用发挥出来。提问缺少评价。小学生的年龄较小，数学知识面及学习能力并不强，所以学习中常出现缺乏自信的情况，对于教师的提问总是较为恐惧与紧张，如果教师再忽视对学生的评价与鼓励环节，那么必然难以取得理想的提问教学效果。

三、提高小学数学课堂提问的有效策略分析

精心设计问题。教师要找准问题的切入点，精心设计出符合学生实情的问题，将提问引导学生走上知识高峰的作用发挥出来。对于较多小学生而言，他们在学习数学知识时，常会出现知识混淆的情况，为了帮助学生澄清知识的模糊点，就需要教师针对性地设计问题，帮助学生突破学习障碍。比如在教学《最小公倍数和最大公约数的比较》相关内容时，较多学生对这两个知识点不能有效区分。教师可以提问：“哪位学生有区分这两个知识点的好办法？能不能向我们展示一下？”让学生在相互分享与讨论过程中，总结出有效的区分方法，提高学生的思辨能力。数学中有很多抽象概念，学生往往不能理解，此时教师就可以以概念为切入点进行提问。比如在教学《分数的概念》相关内容时，向学生提问：“分数是在什么背景下产生的？分数的概念中有哪几个关键词必不可少？”让学生在探究分数由来的同时，自主归纳分数概念，透彻理解。

准确把握提问时机。首先，教师要在学生注意力集中时提问，这样能确保学生以最佳的状态来思考问题，提高学生的参与度。比如在教学《圆的认识》相关内容时，教师可以先为学生展示一幅自行车的轮胎图，当学生被轮胎所吸引时，教师要趁机提问：“生活中还有哪些圆形的物品？圆形在生活中运用得广泛吗？这是为什么？”让学生主动参与到对圆知识的探索中，感知圆的价值。当学生处于疑惑无解状态时，教师需要对学生进行有效的提问。比如在教学《三角形》相关内容时，学生发现生活中长方形的指示牌总是来回移动，很不牢固，所以百思不得其解，此时教师就可以向学生提问：“不妨换三角形的指示牌来实验一下，看是否还存在此种情况？”通过教师的提问点拨，学生从疑惑中彻底走出来，感知三角形的固定性。

优化提问评价环节。课堂提问缺乏评价，会影响学生主动提问及回答问题的情绪，所以教师要针对学生的表现进行有效评价，增强学生主动提问与回答问题的自信。针对那些回答问题比较完美的学生，教师先对其肯定，然后提出更高要求，以便他们能够持续努力学习;针对那些回答问题不是很完整的学生，教师需进行鼓励与激励，告诉他们只要肯努力思考，养成良好习惯，回答问题就会逐渐完整。

提问是小学数学教学的重要手段，作为新时代的小学数学教师，需要及时更新教学理念，意识到提问对学生学习的重要作用，从精心设计提问、准确把握提问时机、优化提问评价环节等多方面着手，循序渐进激发学生思考问题的兴趣，促使学生获得可持续发展。

（作者单位：江西省赣州市赣县区城关第三小学）

责任编辑：潘中原