有趣的挑战：一年级象形字教学的“且行且思”

张艳

【摘要】 识字教学是低年级的重要学习内容，但枯燥无味的识字也容易造成课堂气氛低迷，让学生提不起学习兴趣，零起点的学生更是缺乏自信不敢举手发言。如何能够改变识字教学难题，让每一位学生在课堂上活起来？这就需要老师找到正确的方法，激发兴趣，耐心引导。

【关键词】问题;改变;课堂;学生

象形字是古人用图画的形式记录自己看到的内容，一个字就是一幅画，就是一个故事，富有趣味。一年级象形字教学作为儿童的“最初的遇见”，更是给孩子留下深刻的美好的“第一印象”。《识字4 日月水火》是部编版语文一年级上册第一单元第4课内容，这一单元主要是帮助学生了解到识字的多种形式。本课更是展示了象形字观物取象，立象尽意的造字智慧。

这节课的授课对象是入学不满一个月的一年级学生，他们愿意思考，愿意发言，但还未接受系统的学习，因而识字量、词汇量较小，汉字的发音不标准。本课就是以“寓教于乐”“让学生在课堂上活起来”为理念，引导学生探究图片、古人写的象形字和现代汉字三者之间的关系。重点是8个汉字音形义的学习，难点是学生能明白汉字字形和象形字之间的联系，扩充识字量。下面且看笔者三上《识字4 日月水火》的过程。

一、一上识字课，在课堂上发现问题

象形识字曾多次出现在低年级的课本中，如苏教版一下《识字3（舟石泉川）》。课前，依据以前的经验，在对部编版一上《识字4（日月水火）》备课时，笔者采用了老办法，即比较图与字，引导学生理解象形字就是古人将看到的内容画下来，经过几千年演变成了现在人们使用的汉字，之后便是读字正音，组词拓展。然后笔者自我感觉非常良好地带着“备好”的课走进教室。

但在实际上课时，出现了不少问题：学习步骤的不断重复，内容的单一枯燥，让学生疲惫的同时提不起兴趣，也让课堂气氛一度低迷。上课才20分钟，孩子们便不再将关注点放置于老师的身上，东倒西歪姿势俱全。而我又再次犯错，用粗暴的“坐正”口令试图让学生的注意力回到我的身上，然而效果并不明显。

课后，老师们对我这节课出现的问题进行研讨，发现根本问题还是出在了备课上。

备课不单单指备教材，备课标以及备学生同样缺一不可。这一节课的授课对象是入学不到一个月的孩子，他们的注意力集中时间只有15—20分钟，因此老师应当找到方法让学生在15分钟后还愿意集中注意力学习。笔者的处理方式是简单粗暴的“坐正”口令，这就好像是鲧堵住了洪水的洞口。其实我们更可以像大禹疏通河流一样，在学习过程中穿插一些小游戏，增强趣味，让学生起来动一动，跟着做一做，增加兴趣。同时，刚刚入学的学生，语言表达能力还不是很强，有时意会了却无法言传出来，所以老師要思考用什么样的方式让学生表达出来自己的意思，了解什么时候可以放手给学生来说，什么地方应该由老师直接说出来。

二、二上识字课，在问题中求得改进

经过年级组的指导，笔者的思路得以清晰，重新准备，进行第二次上课。这一次课堂，笔者谨记关注学生。以简单而朗朗上口的儿歌导入，在课程的前15分钟，用“日”和“月”作为范例，带着学生明白象形字和现在汉字的关系就是找到“像”的联系。15分钟后，在学习“水”字时，学生的注意力慢慢变弱，笔者立刻抛出了第一个游戏：

如果你是古人，你能不能学着他们的样子，根据看到的图片和现在的汉字来画出这个古人使用的象形字呢？

果然，学生的兴趣被激发出来，一个个拿出笔来在学习单上认真地画了起来。

笔者请了两位同学到黑板上来画一画，很惊喜地发现这两位同学画得都很有特点，很契合图片上的“水”的样子。这个时候，笔者抓住“像”的特点，再次将问题抛给学生：谁画得更像？像在哪呢？学生很快发现有一位同学不仅画出来水流的方向，还有一点一点的波纹。笔者趁机追问：那你们看看现在的这个汉字，象形字中的水流方向变成了汉字中的——竖勾，水的波纹变成了——横撇和撇捺。在不知不觉中，学生认识并记忆了字形。“火”字教法与“水”字相同。

经过前4个字的学习，学生掌握象形识字的方法，也陷入一定的思维倦怠中。这时候，小游戏的加入如同一场及时雨。

后4个字的学习采用了“找朋友”的游戏方式，即提前将写有象形字、汉字的卡片在课前随机发给一些同学。课堂上，请他们互相找找朋友。这样更有助于帮他们找到一个自主识字的途径。

最后这节课是没有上完的，大约缺少7分钟的时间。课后，年级组老师再次进行研讨。改进后的课堂相比之前更加活泼，学生积极性也有所增加，尤其下课后学生恋恋不舍游戏中的内容，嘴巴里念叨着刚刚学到的字，这让笔者自己同样感到高兴。但这次课依旧有一些问题亟待解决。

这节课内容没有上完，一个原因是笔者对学生的一些提问指向性不够明显。尤其在讲“水”字时，学生不知道“波纹”一词，笔者应当直接告诉他，并请他再说一次。在对学生回答处理方面，同学们组了不少好词，作为老师却仅仅是进行了表扬便请学生坐下。如果笔者能够在表扬的同时请他当小老师领大家读一读他组的词语，并说一说怎么知道这个词语的，相信会对学生的自主识字有很好的帮助。

另外，虽然增加了互动环节，让不少同学在课堂上动起来了，但并没有做到每个人都走上讲台，所以“找朋友”的游戏环节又一次需要修改。

三、三上识字课，在改进中获得精彩

经过指导和两次上课，第三次上课达到了教学目的，也获得了老师们的一致好评。这三次课的磨炼，也让笔者有了更多想法。

1.关注学生，让课堂从“过教案”到停下脚步来欣赏

第一次试上结束后，有老师提到，这节课就像在“过教案”，老师只想将自己准备的内容一股脑说给学生听，拉着学生往教案预设上靠拢，而学生略有偏差就可能让笔者着急忙乱。

每一位老师在课前都有充分的备课，可是一节课中最美妙的，却常常藏在那些教案外的“意外”中。事实证明，停下来关注学生也会有意想不到的收获。如在给“日”字组词时，笔者举例子“早晨，太阳从东方升起，这就叫日出，你还能帮助日找到其他组词好朋友么？”立刻就有不少学生举手，“晚上太阳落下，日落”，你瞧，多棒呀，这个组词还和日出意思相对。有一位平时较为沉默的同学也举手发言“太阳，太阳……”可能因为紧张，说了半天也没有说出来，刚准备请她坐下，“太阳，太阳升起来了。”她小声地说出来了，不仅不符合笔者要求的“日”字组词，连说的内容也是刚刚笔者所举的例子，一时之间笔者又出现了慌乱，想让她坐下关注别人的组词，想让她注意听讲不要重复之前说过的。可是又一想，她现在坐下去不就一直都不知道什么是日的组词了么？笔者停了一下，对她点头“对，你再说一下，太阳升起就是——日……”她一口报出“日出”，在告诉她说得对的同时，也再次提醒所有同学，组词是要有日这个字的。也许是“停一停”有了作用，这位平时沉默的女同学在这节课中又有了几次发言。

一位同学在给“石”组词时，组了个sǔn石。若是以前笔者可能会直接告诉她错的，但今天，笔者想停一停，想听一听。问了她这个词什么意思呢？小姑娘也很有意思：“sǔn石就是从天上掉下来的石头。”原来她说的是陨石。纠正读音后，又表扬了她爱读书，会学习，小姑娘美滋滋地坐下了。

现在想想她当时的表情，停下确实让人欣赏到不一样的景色。

2.关注学生，让老师从制约者到参与者

上学不到一个月的学生，常常令人头疼，课堂上不少教师也偶尔会停下整顿，制止学生的发呆、玩手指、玩铅笔等行为。简单粗暴要求他们抱臂坐正虽然短期内得到有效课堂，但却治标不治本。所以一直以来笔者都寻找各种儿歌、在班级树立各种榜样来督促孩子。但究其根本，还是在做这件事情——制止。

第二次上课，游戏环节“找朋友”中，笔者请了12位同学随机拿卡片图、象形字和现代汉字，当笔者提问图片田在哪里时，这张卡片的主人迅速到讲台前站定，并对同学发出邀请“我的朋友在哪里”，拿到象形字田和汉字田的同学就要迅速上台。

课后研讨时，年级组老师问我“那剩下的同学干什么呢？”“老师又在干什么呢？”是呀，剩下的同学就只能是观众了吗？他们缺少参与感，又如何能真正对这个游戏感兴趣、对汉字感兴趣呢？而作为老师的我，好像又在维持秩序，成为一个制约者。

“能不能让所有学生都参与到游戏中来？老师也是课堂的一份子，在这时候参与到游戏中来是不是更好？”年级组的老师们提出的设想让我感覺很为难，所有的学生都到前面来，那不是乱套了？老师也参与到游戏中，那谁来维持秩序？

直到上课前，我都带着一份怀疑。可是课堂呈现却令人吃惊。当笔者说完一遍要求时，同学们没有出现躁动，都在看自己的卡片。每一次笔者拿着一张图片问“我的朋友在哪里”时，孩子们都屏住呼吸，看着自己的卡片，那认真的模样，远胜过以往。学生上台时，预想中的吵闹也没有出现，除了第一次游戏不太熟练，其余都井然有序地进行着，让人难以相信这些孩子们入学时间还未满一个月。

反过来想，似乎能够解决笔者的疑惑。游戏大家都感兴趣，但参与其中和看热闹是两种反应。当学生自己参与其中，自己要上台，他就必然要集中注意力去听去看规则是什么，还要思考是不是我该上去了。老师作为游戏的参与者，并不只是单纯的参与，而是掌握了游戏的关键，由老师发出邀请“我的朋友在哪里？”让学生不得不将视线和注意力集中在老师的身上。同时，老师的参与也协助学生更好分析汉字的字形。

有时制止并不一定有用，用另一种学生更为感兴趣的方式来学习会轻松更多。

3.关注学生，让学习从课内延伸到课外

语文的学习从不分课内和课外，生活处处皆语文，笔者更希望学生有一双发现语文的慧眼。

每次组词有学生能组出特别的词语时，我都会问一问怎么组出来的。得知有的是家长教的，有的是在书上看到的，有的是在街上广告牌上认识的。各种学习方法，每一次提及，笔者都会对此大加赞扬，这就是生活识字。

这次课上学习“火”字时，有同学与“山”的象形字发生混淆。经过比较，学生发现，“山”的象形字中，每一画都是笔直的，而“火”是弯曲向上的，有学生对此提出了疑问。很快有同学想到了答案，山壁很坚硬，推也推不动，所以是直线;而火被风一吹就会抖动，所以它的两侧是弯曲的。问这名学生怎么想到的，他说是妈妈在用煤气灶炒菜的时候，风吹进来他看见了火苗的变化。

语文源于生活，在生活中学习到的内容比课堂上的更加生动。当学生对课堂学习意犹未尽时，便会化被动学习为主动，在生活中更加留心语文的痕迹。

备课不只是备教材备教法，更是要备学生。每个年龄段的学生特点各不相同，在合适的时间给他们一架梯子向上走，在合适的时间低下身子和他们站在一起，这样我们才会真正做到关注每一位学生，让语文学习真正发生。