基于儿童学习心理安全的小学英语教学策略实践研究

黄梦雅

【摘要】小学教师是儿童学习的促进者，但在现实中，教师常常成为增加学生学习焦虑的助手。 本文旨在实践层面探索 “为儿童创建学习心理安全环境”的教学策略。

【关键词】学习心理安全;教学策略; 实践

孩子进入小学，就有了一定的学习任务，学生有适度的学习紧张感，这是正常的。但是很多老师受困于质量调研等上级评价手段的使用，会不由自主地采用过于竞争的手段，增加小学生的学习焦虑，这是不可取的。

眼中没有儿童的教育都是无生命力的教育。教师早已不是承担“师道尊严”“调控组织”等责任的冷冰冰的角色，而应是学生学习的支持者。

儿童心理安全是指儿童个体没有焦虑和戒备的宽松、踏实的心理状态。教师创建一个儿童学习心理安全的环境，才是根本上的支持者，基于此，我们进行了以下教学策略的实践探索。

一、授之渔，重方法，用有趣、有效的方法帮助学生扫清词汇学习的障碍

葛文山老师的“原点”教学，即以学法为基础的教学，给了我很大的启发。

小学生英语学习第一关“拦路虎”是词汇的记忆。我们在研究小学生学习心理的基础上，开展了三个学期的英语单词教学改革实验。一开始我们就给了学生们一个积极、快乐的心理期待：老师要教给大家一种悠哉游哉背单词的方法，简称“悠悠法”。孩子们很兴奋，期待着老师的引领。

在三年级第一学期，我们教完字母后即把总结出的辅音字母在单词中的读音按字母顺序呈现给同学们。我们自己给它们起个名字叫“单词音”。辅音字母的“单词音”如下。

教师在呈现、引读后帮助学生总结出21个辅音字母中哪几个字母有两种及以上读音（5个）哪些字母一般只有一种读音（即字母音与单词是一一对应的）。

在对单个辅音字母的单词熟练之后，我们及时给出辅音字母组合的单词音。为了帮助学生形象地理解字母组合，我们和学生一起亲切地称它们为“字母小乐队”，意思为在一起表演，不随意分开，小学阶段常见的辅音“字母小乐队”如下。

到了3B后阶段，在新授课之前集中两课时学习活跃的元音字母单词音及r组合，这次的呈现与辅音字母略有不同，给出例词。因为对辅音字母及组合的掌握有助于学生结合新内容学习时进行拼读练习。现呈现如下。

最活跃的元音字母组合（“小乐队”）则在随单词学习的过程中记录并学习。在这一块中有很多“小乐队”一组多音或多组同音，并有许多类似的组合，较复杂。集中学习并不能提高多少效率，我们采用的是碰到即强化记忆并记录在自制的表格中。主要如下。

接着可从单词音律美的角度简单讲一下重读与非重读的概念。及时引出元音字母的弱读音，以便较全面地掌握单词拼读法。

主要的单词音学生到此已有了一个大概的框架，在以后的学习中老师要帮助学生树立对单词的分解语感，如jacket，老师或音像资料在教过这个单词的读音后，学生看着这个单词要能很快地辨出j-[ d? ]  a-[ ? ]  ck-[ k ]  e-[ i ] （弱读） t-[ t ]。再如which，wh-[w]  i-[ i ]  ch-[ t? ]等。在这种语感拼读单词的过程中，老师可组织学生开展丰富多彩的小游戏活动，使学生学单词变成一件有趣的事，如找“小乐队”比赛游戏，巧记单词比赛游戏等。

经过两个多学期的粗略培训，学生已经不畏惧背单词，有很多同学自己能总结出背单词的方法（均以单词音的拼读为基础或在此基础上派生出的联想记忆，趣味记忆等）。此“悠悠法”还有一个最大收获：学生很自然习得了对英标的认识。

有了对应关系可以快速背单词，会了英标基本可以自学单词，学生再掌握我们老师自己总结的三大英标拼读的原则：1.能看成双元音或双辅音的绝不要看成单的;2.只有辅音跟元音才能拼读;3.能拼的一定要拼，不能拼的依次读过去。学生学习单词如虎添翼，完全能自学，学习200个跟学习50个没有区别。

二、教师多反思，重新认识“过关卷、练习卷”等的作用

对于课时学习中过程性的过关卷，基础练习卷，教師拿起来就发，直勾勾地看着学生做，往往是促进学生焦虑的“帮凶”。其实我们回到学习的原点想一想，以默写卷为例，过关的目的是什么？是让学生掌握它，而不是让学生“考焦”。那么，每天一默，每天口报，是不是在浪费学生的时间呢？我们对此进行了改变，一单元一准备，要等等接受能力弱的学生。另外，词在句中，上下文中，并告诉学生过关的内容。在正式默写前，建议四人小组内互相提醒所填内容的注意点，然后再开始默。学生默写出来的都是掌握了的，且默的是词在句中的运用，所以，我们的学生从来不怕默写。

三、创建积极的生态评价环境，引导孩子们积极表现，但不害怕竞争

创建一个积极的生态评价环境，我们觉得建立一个好的过程评价是很好的抓手。新课程的教育目的观告诉我们，要关注每一个孩子的学习成长。尤其小学生，用过于竞争排队式评价显然是不合适的。但孩子们又需要恰当的竞争，用来激励他们表现自己、表达自己，否则也不能很好地适应未来的挑战。

我们尝试着创建了“英语之星”荣誉卡的激励性过程评价体系。这个评价体系保证每一个孩子都有机会赢得荣誉卡。最常见的有默写满分、朗读出色、回答精彩、小组合作积极且声音响亮、勇于挑战自己、考试优秀或进步明显等荣誉卡。荣誉卡的张数每学期统计一次，但不用来排名，也不跟评三好学生等挂钩，只用来期末兑换礼物（一般都是好吃的），然后与家人或好朋友分享。

这一套荣誉卡体系实施一年半多来，孩子们可开心了：口头表达、小组合作、创造性表演等方面都有着惊喜的变化。班主任老师多次跟我说，孩子们中性格变得开朗、爱表演、爱分享的同学越来越多了。

创建积极评价的生态环境，还跟老师与学生的沟通交流语、评价语有很大的关系。我们总是跟孩子们说：学习躲不过考试。但要记住两点：1. 偶尔考试失败哪怕是大失手，不见得是坏事，失败的体验也是宝贵的财富，关键是吸取了什么经验教训;2. 跟别人比永远有烦恼，只需跟自己比，自己有进步，你就是最棒的。

四、开展主题探究的小组合作活动，让组员共成长

英語学习既要有大量的输入（不仅仅是课本），还要发展学生的心智，使他们在今后的生活中学会与人相处，学会思考并健康成长。

基于此，我们调剂出了一节英语课作为综合课。以原版绘本阅读为圆心，以相关电影、歌曲、主题探究或角色扮演等方式进行拓展学习，学习过程和回报方式均以小组合作的方式进行，评价重在参与的过程，照顾部分内向的孩子，若情况需要，允许借用他组值得你信赖的成员一次等。让每一位孩子感受到只要想办法，我也是其中积极的一员。例如，五下教材第一课时Cinderella， 我们一学期就进行了这一个专题1.原版真人电影（2015年）赏析;2.原版绘本阅读。（有纸质书，也有英语组老师自制的三维翻页电子书，阅读过程中有生词点拨，配音标、学生完全能自学）;3.PPT主题探究展示，共有6个开放性问题，小组选择其中的2到3个进行探究;4.5分钟精彩片段表演;5.个人或2—3人小组原文背诵。经过这些有思维、有合作、有展示的绘本任务学习，孩子们语言能力、思维能力、合作交往能力得到了综合培养。另外，孩子们到六年级学习一般过去时就是小菜一碟了，因为故事全文以一般过去时为主。

这个过程让我们真切感受到，孩子们的潜力是无限的，我们教师需要做的是搭建平台和点燃火焰。另外，小组合作，尤其能给那些性格内向或学习能力弱的孩子一个“跟上步伐，向前走”的机会。

卡尔·罗杰斯（Carl Roger）指出，只有在安全的学习环境中，学生的自然、自由和个人意志才能得到实践的空间。笔者认为，基于人的培养的教学才是积极的教学，所以积极探索儿童学习心理安全的教学策略，才是教师作为学生学习支持者的正确走向。

【参考文献】

[1] 钱若莹. 略论学生心理安全与自由学习环境的构建 [J]. 科教导刊，2017（9）： 166.

[2] 龚亚夫. 为有源头活水来 [J].江苏教育研究，2018（11B）：11-12.

[3] 龚亚夫. 英语教育不应仅仅让学生掌握一种交流工具 [J]. 江苏教育，2016（4）：1.

[4] 曾贞. 课堂中的“安全岛”：学生学习小组的特征和作用——基于罗杰斯安全心理的研究分析 [ J ]. 桂林师范高等专科学校学报， 2012（3） ： 128.