《一颗小桃树》教学实录与评析

谢雪岭　陆其勇

一、怀念旧物，导入新课

师：同学们，在成长的经历中，总有一些物件曾深深地触动你的内心，让你常常念想。谁来说说那曾经触动你的内心的物件。

生：我家有张桌子，爸爸小时候在上面写作业，我小时候也在上面写作业，这张桌子是70年代的产物。

师：是啊，有些事，有些人，有些物件，原以为我们早已忘记，然而，蓦然回首时却发现他们从未随风消散，而是一直深藏于我们内心，给我们回忆、感悟和激励。今天，我们一起学习一篇散文《一棵小桃树》。他的作者是？（板书标题）

生齐说：贾平凹。（师板书作者）

二、梳理结构，整体感悟

师：现在请同学们用自己喜欢的方式，读一读这篇文章，并划出相关内容，从小桃树的出生，外形，成长经历，性格和品质这些方面说一说这是一棵怎样的小桃树？

生自由朗读后指名回答

生：我找到是倒数第二段，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。

师：来，抓住关键的词语。

生：这里有两个千百次，（师提示：两个千百次是什么？）反复，表现了小桃树的顽强。

师：你说的没错，表现了小桃树的顽强不屈。（板书：顽强不屈）

生：第二自然段，我总结了下，这棵桃树遭人鄙视，长相猥琐，又遭到风雨摧残。

生：第四自然段，它长得很委屈，是弯弯头，紧抱着身子的。第二天才舒展开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断，这里用了拟人的修辞。

师：这里有一个词用得很特别？哪个词？

生：委屈

师：这里的委屈是什么意思？注意是长得委屈。

生抢答：是说长得不好看。

师：对了，是说小桃树长得丑陋、瘦弱，不是太好看，精神状态不好。我们继续读。

生：第九自然段用了比喻写出小桃树的瘦弱。

师：这句话我也找到了。（ppt出示。）我将这句话修改了下。（出示对比段落。）一起来比较着读读看。有什么区别。

生：修改后的句子没有了少女的比喻，读起来不生动。少女、苍白白、苦涩涩更让我感觉心酸，干巴巴的。

师：少女给人什么感受呢？

生：柔弱的、娇美的。

师：青春的、阳光的、美丽的、漂亮的，这些词语都是用来形容少女的。介于这么一个美好形象，小桃树却像一个患了重病的少女，更加让人感到怎样？

生：更加感到可怜、更加感到悲伤。

师：苦涩涩地笑，又偏苦涩涩地笑。这样含泪的微笑更能触动人的内心。这两者有什么区别？

生：苦涩涩地笑更能看出小桃树的坚强，乐观。并没有苦涩涩地哭着。

师：我们一起来齐读这段话，读的时候，体会其中的情感。

生：齐读“可我的小桃树……又偏苦涩涩地笑”（第9小节）

三、一词一句，深入研读

师：读完后，联系上下文谈谈看给你感觉这是一棵怎样的小桃树？

生：这是一棵生命力极其顽强的小桃树。

师：小桃树不受人關注，谁也不理会小桃树，但爷爷却花了大量的时间和心思去服侍他的盆景。若干年过去了，现在这些盆景没人打理了，只剩下一个个花盆。而小桃树却依然在生长着，请问作者是写小桃树，却在两处都写到了盆景，有什么作用呢？

生：对比、衬托。

师：作者已经跳出了直接描写，从写法上面，让我们感受小桃树，爷爷都不再服侍这些花的前面，又直接描写小桃树的语句，来齐声朗读。

师：这句话是直接描写小桃树的，那请问这些句子中有没有哪些词语能看出小桃树在生长？

生：我从“努力撑着”努力这个词能看出小桃树在顽强地生长。

生：“撑！”

生：“竟然”。

师：竟然这个词在文中出现了几次，你能找出来吗？（教师协助学生已找好相关语句）

生：四处。

师：它竟从土里长出来了！读出“竟”是什么意思呀？

生：竟然，表示吃惊、惊讶，表示出乎意料。

四、激荡情感，领会主题

师：种下的一颗桃核，当“我”遗忘的时候，它竟然还在长着。一夜之间，花全开了，风雨之后，竟还保留着一个绽放的花苞。这一切都在意料之外，这些意料之外恰恰表现了小桃树有着怎样的精神？

生：（教师引导）有着坚强不屈，百折不挠的精神。

师：这棵小桃树被猪拱过也好，遭受风雨也好，它都顽强地生长。就是这样一棵外形丑陋，出身卑微的小桃树在孤独地生长，遭嫌弃而又瘦弱的小桃树，它却坚强不屈、百折不挠。这样的小桃树，作者在文中也多次写到了，请同学们反复读这三句话，联系上下文，体会作者情感上有何不同？（教师呈现PPT，已找好的相关语句。）

生：作者的情感对小桃树充满了忏悔和喜爱。在第11小节“我不禁有些颤抖了”，从颤抖这个词看出来。

师：作者为什么颤抖呢？

生：因为这么多年我没有好好照料小桃树，所以作者感到忏悔。

师：联系上下文再想想。

生：是因为没有蜜蜂蝴蝶去陪伴它。孤独。因为在之前，奶奶让我们含着桃核做梦，把这个核桃种下去，后来开花了，所以这里的“颤抖”体现了作者内心是激动的。

师：再读读，这是个比较难理解的地方。

生：我觉得作者这里的“颤抖”是体现作者有失望的情感在里面。

师：（教师引导学生体会课文中能直接表现作者情感变化的语句）在风雨中的小桃树，与我当年的梦是有落差的，对眼前的小桃树是有着怜惜、悲痛、怜爱的情感在里面的。

生： “花幸好并没有立即谢去”。

师：“没有立即谢去”，这里刚才讲了这花有些孤独，没有蝴蝶飞过去，那这个时候的花给作者什么样的感受？

生：很激动。因为她颤抖着，这是动作描写，因为激动而颤抖，而且还有个词语“梦的精灵”，之前也提过在第三自然段，“含着核桃做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。”他本来是想留在梦里面，但是他现在却真实地看到了。

师：仔细想想这里是激动吗？抓住梦的精灵这四个字。

生：我觉得是失望。因为他之前对那个花报了希望，现在一场雨一下，因为花的花瓣都被吹走了，所以希望几乎是没有了，所以感到失望。

师：注意一句话，我儿时我把桃核种了下去，续着我的梦。但我依然，能看到我种的桃核，长成了桃树，她是我的梦中长的，这个梦是怎么样的梦？书上有没有讲？

生：这个梦是绿色的梦，将来开了花我会幸福呢。

师：我种下去的梦，小桃树续着的梦 ，幼时的我，对那棵桃树是一种希望，是一种期待。长大后，在风雨中，我看到了桃树。她孤孤的开在墙角，却发现从未有一只蜜蜂去猎捕她，一只蝴蝶去飞过她，可怜的小桃树，作者此时对桃树的感觉是怎么样的？看见风雨中的桃树心情是怎样的？

生：怜惜，悲痛，心疼，是一种怜爱。

五、写法点拨，总结提升

师：我看到这样的桃树，跟我当时小时候梦中期待的是不一样的，这是我当年种下去的桃树吗？我有些失落，把三句话串起来看，感情有没有发生变化？

生：感情发生了变化，这个时候作者对桃树充满了希望，充满信心。

师：还有吗？我们一再强调要联系上下文来看，这是在什么情景下产生的心情，特别重要。

生：作者看见在风雨中的小桃树，作者觉得那颗小桃树是多么的坚强不屈，百折不挠，所以他又对小桃树充满希望。

生：感激。

师：你在风雨中一路坎坷，却仍然坚强不屈，我该怎么感激你呢，我看到了眼前的小桃树，不再是怜爱之心，这颗小桃树虽然丑陋却依然百折不挠，这样的精神触动了我，我该如何感激呢？

生：这种感激其实不仅仅是感激，从内心对小桃树还产生了一种敬佩之情。

师：那么这颗小桃树为什么让作者产生了这么深刻又复杂的感情呢？我和小桃树有着怎么样的关系？谁来说一说？

生：作者写小桃树实际上是为了写他自己，表现作者在生活中的弱，但被风雨中的小桃树所感染，想要向他学习。

师：其实贾平凹出生在一个偏僻的小山村，家里人口众多，后来他出去上学，他十二岁的时候他的父亲遇到文革，被打击，后来他上了大学，去了出版社工作，工作之后的他又不顺利，遇到了挫折，这样的经历似乎就跟小桃树一样，虽然成长很可怕，但是他依然有着自己的目标，这里写小桃树的经历实际就是写自己的经历，小桃树的坚强不屈，百折不挠，实际上是作者个人的奋斗理想，作者把自己想表达的东西，通过一棵树的经历来表现，这是什么样的写法？

生：托物言志。

师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，物皆着我之色彩”，贾平凹也曾经说过，小说不过是编个故事，散文却是写自己，你怎样对待自己，你就怎样写散文，贾平凹历经坎坷，但一棵小桃树让他追求了梦的信念，为之斗志昂扬，最后让我们齐声诵读尼采的一句话。

生：他渴求眺望到遥远的地方，他要求向上。

师：希望同学们永远记住，无论顺境逆境，都应该要求向上，无论出身如何，我们人要向上。这节课我们就上到这里，下课。

生：老师再见。

六、总评

一词一句 总关情

近日，谢雪岭老师在省“蓝天杯”会课活动中执教了《一棵小桃树》，谢老师发挥自身优势，运用关键词品味法，紧扣文本，激发情感。整节课师生活动充分，思维活跃，为我们呈现了一个极好的散文教学的研究样本。

课堂应该是理性和感性的结合体，而语文课堂同其他学科课堂相比较而言，又应当多一些热烈的成分，这份热烈有一份来自“灵”。灵在于教师思维灵活变幻，课堂中教师提问的灵活多变，引出学生的灵气;灵还在于教师语言灵动，引发学生的灵感。谢老师的这节课无疑体现了这个“灵”。有趣的提问，勾勒起学生的回忆，激发学生的同理心，进而走入贾平凹的情感世界;自由的阅读，感受词句的丰富韵味，从中感悟人生。

1.找到情感共鸣点，凸显“散文”特点

散文的特点之一在于“以情感人”。让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文是原作者对于生活的深刻感悟，但却不是学生对生活的体会，不能让学生的思维成为无源之水。因此在教学中找到共通处，引起共鸣是上好一节课的前提和基础。谢老师做出了很好的示范。“在成长的经历中，总有一些物件曾深深地触动你的内心，让你常常念想。谁来说说那曾经触动你的内心的物件。”开篇的提问，唤醒了孩子们的回忆，紧接着的提问：“对于触动内心的物件你现在是什么情感？”孩子们的情感丰富，后悔、惋惜……一系列的情感词喷涌而出。教师自然地引入课题，引出课文，贾平凹对于童年的小桃树的情感又是如何？接下来的环节便显得情理之中，用自己喜欢的方式读一读，再找出词语体会一层层丰富的意味。能够让学生自主读书，这是语文教师的存在意义。谢老师放手让孩子不受拘泥的自主读书，利用课文中的一词一句，引导孩子本身去探索章法之妙，发现语言之趣，体悟意义之深。

2.寻觅词句细节点，由点及面的深刻领会

散文具有“形散神聚”的特点，找到聚焦点，明白作者的写作意图，就能够感受到散文的生命力。就这篇文章而言：“小桃树”明线，而“我”是暗线。两线合一，便能够注意到作者潜伏的感情。将潜伏的情感挖出来，则需要关注细节，大凡名家的经典散文，细节总是体现得淋漓尽致。这篇文章也不例外。词语的层层堆叠，一波三折，為情感做好蓄势。

谢老师这节课，为学生找到聚焦点，利用词语挖掘出作者潜伏的情感。“委屈”这个词是什么意思？作者用在这里是什么意思？“少女”给你什么样的感觉？“竟然”在文章中出现了多少次？每一次的情感有什么变化？你从“颤抖”中读出了贾平凹什么样的情感？谢老师并不停留于词义的表面，还会深入的追问：比如“少女”一词，如果换一个词会怎么样？追问的过程是深思的过程。还有谢老师对于“颤抖”一词的引导教学，从开始时学生说的“激动”，通过不断的读、联系上下文、抓住蜜蜂蝴蝶的存在，一场雨的到来体会颤抖，明白这份情感是怜惜、心痛。词语中包含作者的情感，寻找有价值的词语，谢老师无疑是成功的。

这节课，谢老师的处理无疑是出色的，但在此之余我有两点思考。

1.文本教学的落地——渗透散文教学的技巧

散文教学的形散无疑给孩子造成一种错觉：没有脉络，思路不够清晰。谢老师的这节课对语言的分析很到位，遗憾之处在于没有利用文章的构思焦点，引导学生找到关键词，并且利用关键词来构造层次，在语言教学中渗透散文的技巧，帮助学生了解散文的重要特点，了解文章的构思，为日后的散文阅读打下良好的基础。譬如一颗小核桃的写作手法是托物言志，谢老师将此放在课堂结束之时，依我之见，如果放在品味语言的过程中，通过一次次词语的品读、反复的咀嚼中明白这样的方法是托物言志，那么在以后的散文阅读中遇见类似的形式，学生便可以知道这是托物言志。将课堂延伸到日常，无疑是帮助学生理解文本，了解散文的魅力。

2.建立与“这一篇”课文的链接——深入感悟作者情感

阅读教学的“这一篇”课文，包括了对特定文字所传递的人文精神的感悟，是对表达独特思想感情的感悟。简而言之就是学生的学习对象是“这一篇”独特文本。谢老师在课堂的最后出示了贾平凹的生平，告诉学生们他坎坷的一生，没有能够完整地建立与这一篇课文的链接。如果谢老师能适当将贾平凹的生平穿插在课堂教学的理解的难点上，交代其生平，与学生的生活体验形成对比或互通，相信在关键词的教学难点的突破上会更加轻松自如。