小学语文作文教学改善对策探究

甘肃省白银市平川区育才小学 李 娜

小学阶段的语文写作教学在整个义务教育阶段中起着承上启下的重要作用，它不仅能够巩固、发展低中年级时期所积累的写作技能，还能够在一定程度上为日后写作能力的提升打下坚实基础。

一、开发真实素材，创设多形态的素材积累模式

1.开展阅读活动，积累作文素材

阅读是学生积累写作素材的主要渠道之一，教师可以在每周开展一节班级主题阅读课，帮助学生积累写作素材。通过阅读，学生不仅能够品析和积累好词佳句，还有助于学生借鉴写作技巧，提高自身的写作能力。在阅读中还能够发挥想象力，间接了解到许多在日常生活中接触不到的事物，开阔眼界，积累素材。教师在课堂中可以以语文教材为基础来进行素材积累的拓展，如通过让学生阅读教材课文中的精彩片段，尝试举一反三，培养学习、积累和创造能力，也可以让学生背诵或记录一些名篇佳句，为写作所用。

督促学生进行课外阅读，不局限于教材也是为学生积累写作素材的有效途径。教师可以让学生准备一个摘抄记录的册子，养成随时记录在日常生活中遇到的优美词句、段落的习惯，同时要强调进行分类，便于查阅和写作。此外，还可以定期开展阅读活动展示，在展示活动中，让学生分别向大家介绍自己记录的词句篇段，在相互交流中提高学生积累素材的积极性。

2.定期开展实践活动，积累素材

人只有在认识自然，并用思想去钻研其中关系的时候，自然才能成为学习的源泉。教师可以引领学生走进自然，贴近生活，在活动中，教师还可以进行一些相关说明或讲解，为说写训练做准备。如此，学生的作文不仅是以实际生活为基础，而且更具真实性，还能够在丰富的活动中积累写作素材。

创设情境，使学生能够有目的地积累写作素材。教师在写作教学开始前可以布置作文题目，之后引导学生去实际生活中观察和体验相关事物。如以“生活”为题，教师可以让学生去菜市场观察形形色色的买菜人，观察他们的动作、神态以及与卖家的交流等等。学生通过真实观察、感受生活，获得第一手资料，才能够在写作中将人物刻画得更加真实、具体和生动。此外，激发学生写作兴趣，让学生在生活中积累写作素材，还可以定期开展一些课外活动，如郊游、参观活动等等，学生通过亲身体验和接触，通过多感官参与，获取生活中那些平凡、渺小但又有意义的素材。

3.加深情感体验，塑造写作情感

文章是感情的产物，写作也需要情感的参与。教师在写作教学中应引导学生多以自己生活中的点点滴滴，或者是某一件事的体验和感受来作为文章的灵魂，也要让学生多留心生活，善于观察生活。生活是写作的源泉，教师鼓励学生去观察、倾听、体验和感悟生活，捕捉生活中的美好瞬间、酸甜苦辣，放大那些平常容易被忽略的细节，也可以多写一些日记或随笔。

4.日常练笔，奠定语言素材基础

教师应引导学生留意生活中的一些小事，以此作为基础，还可以根据课本中的作文题目，适当地让学生进行一些小练笔。学生进行日常练笔时，也是积累语言素材的过程。此外，语言积累的过程还需要阅读教学的帮助，写作从某种意义上来说就是学生运用自己的语言来描述事、物、人等的过程。语言素材不仅需要学生有丰富的阅读积累和生活体验，还要涉猎其他多个方面，如报纸、杂志、诗集等等，增强文化底蕴，同时还可以积累语言素材以及一切与写作相关的材料。

二、范文指导——命题——读写结合的写作指导

1.作文示范指导

教师在写作教学中应尝试忘记自己的教师身份，站在学生的角度，与他们用同一种视角来看待问题，深度钻研与写作教学指导有关的内容，理解“下水文”的要求。了解作文题目难易程度，能够更好地指导学生进行写作。此外，通过共同写作来为学生示范，也可以有效纠正学生的用词用语以及修辞的使用是否合理，最重要的是要指导学生写出意境美。

2.巧命题

命题要具有趣味性，才能够使学生喜欢主动写作，好的命题不仅能够激发学生的写作兴趣，还可以唤起学生的内在情感，促进表达。在命题时，教师要从小环节入手，并充分考虑学生的实际情况。例如，在学习“往事”这一单元后，教师可以引导学生参考《我的伯父鲁迅先生》《母亲的纯净水》《报纸的故事》等作品来写一写与自己亲人有关的故事。

3.读写结合

所谓“不动笔墨不读书”，在阅读中积累，在积累后运用，形成良好的阅读与写作为一体的习惯。教师可以在课堂中进行仿写训练，达到阅读与写作相结合的目的，提高学生对素材积累的运用能力，在潜移默化中提高写作能力。

综上所述，在小学写作教学中，教师应提倡学生多读多作，在读写结合的实践中摸索和领悟符合自己写作的方法。写文章，最重要的是对生活的感受和认识事物的深浅，培养学生良好的读写习惯，有效提高学生写作能力。