培养低段学生阅读理解能力的有效策略

江苏省南通市实验小学 施 炎

如何提高小学低年级学生的阅读理解能力，是当前语文教师的关注热点之一。由于小学生知识储备不足，对文本理解存在较大困难，从而产生畏难情绪甚至抵触情绪，这都不利于阅读教学的开展。教师要充分认识到该问题的严重性，积极采取措施，多管齐下，制定切实可行的教学方法，帮助学生解决阅读学习中的困惑，切实提高学生的阅读理解能力。

一、以生为本，自主选择阅读内容

教师在开展阅读教学时，要贯彻以学生为主的教学理念，以学生的兴趣为出发点，让学生自主选择感兴趣的材料进行阅读。教师要尊重学生的选择，只在一些大原则上把关即可。兴趣是最好的老师，小学生的心智发育尚未成熟，只有紧紧抓住其兴趣，才能让阅读教学持续开展。

例如，一位教师在对《彩色的梦》这一文进行教学时，在进行一轮教学后，教师会发现学生喜欢不同的章节，这时候教师就要因势利导，对这些学生进行适当的分组教学，让喜欢同一小节的学生组成一组，进行深入的阅读。教师要指导学生认知分析段落词句含义，了解文章表达的意思。在这样的课堂氛围下，学生的主观能动性被激发出来，可以更好地进行阅读，同时，这样的阅读效果要比传统方法更好。

二、尊重个性，有效培养阅读兴趣

在新课程改革下，明确提出以学生为主体的核心理念。因此，在语文阅读教学中，教师应充分发掘学生的学习动力和乐趣。通过加强教师在教学中的指导作用，了解学生的个性特征，善于使用合适的方式鼓励学生积极协作，激发创造潜力，为今后的语言深造打下坚实的基础。

例如，一位教师在对《青海湖，梦幻般的湖》这一课进行教学时，可以结合课文内容创设情境，让学生自主选择学习方法，主要有个人读、同桌读、小组读等。同时要求学生及时记录阅读中发现的困难和问题，对一些感兴趣的地方要反复读，加深理解。通过这样的教学模式，一方面，学生的学习主动性大大增强，可以自主选择学习方式，另一方面，教师也可以在这个过程中发现学生的阅读问题，提高指导的针对性和及时性。培养学生的自主学习能力可以帮助学生发现和总结规律，为今后的深造打下坚实基础。

三、增强情感，提升阅读能力

当下小学生无法理解文本内容的主要原因是无法感悟文章情感，因为学生普遍感悟能力不强，不能做到感同身受。因此，教师在教学过程中要有针对性地增加学生对课文文本的情感理解指导，帮助学生感受作者的情感抒发，要将对情感的体味贯穿整个阅读教学过程中，培养学生对文章进行分析、体会、感悟情感的能力。

例如，一位教师在对《西湖》进行教学时，在前期分析文章写作手法、写作框架的基础上，教师要着重帮助学生体会文章主旨，让学生身临其境地感受作者表达的对西湖的热爱之情，更深层次地体会作者对祖国美好河山的褒扬之意。在指导过程中，教师要突出文章的特点，使用很多修辞手法来描写西湖的湖光山色，教师要引导学生细细品读，深入分析，增强对作者感情的领悟能力，从而也能感同身受地喜欢西湖之景。

四、优化评价，推进阅读深度

实践证明，良好的评价机制可以对学生的学习产生正向的促进作用。作为教学中的重要一环，评价机制可以帮助教师更好地引导学生，发挥指挥棒作用。从学生角度来看，合理的教学评价也能帮助学生及时总结，提升下一步学习的动力。因此，要完善评价机制，尤其是阅读教学要有独立的评价机制，以更好地提升学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升。

具体到评价学生对某篇课文的阅读能力，教师需要设置与课文有关的一些问题，考查学生是否理解了课文的核心思想，是否存在偏离主旨的情况。同时，教师也要做好日常评价工作，多多关注学生日常的阅读表现。通常阅读能力强的学生会边阅读边做记号，这样良好的阅读态度和阅读习惯会大大提高学生的阅读效果，也从侧面说明其阅读的质量。

五、更新方式，保障阅读效果

与传统的阅读方法对比，主题阅读有着鲜明的特点，它在内容上丰富多彩，主题上突出明了。与此同时，主题阅读要求教师积极创新，创造出多样化的阅读形式，使学生有所突破，同时也促进教师教学生涯的突破。在阅读活动中，引导学生学会推理，深入理解文章的内容，形成自己独到的见解，同时鼓励学生对主题进行整理概括，探究不同文本之间有何差异，在对不同文本进行阅读后分析理解各文本的写作特点，对其表现的内容、写作的手法有所感悟和理解。摒弃枯燥的阅读方式，组织有创意、有趣味的阅读活动，让学生全身心地投入到阅读中去，就会使阅读的效率大大提升。

例如，教师在组织科普童话题材的主题阅读活动时，可以先对此题材进行研究，根据其采用拟人化手法的特点组织舞台剧形式的阅读活动，让学生通过自编自演舞台剧来分析、掌握文本的内容，收获阅读体验。学生阅读完材料后，可自由结合成小组，分配角色，自我设计，并准备好要使用的道具。每个小组推选出一名评委，为其他小组打分，各小组以比赛的形式表演舞台剧。通过这种方式，学生不仅阅读了文本，而且为了演绎某个角色进行了深入的思考，详细地展示出了科普童话中人物的行为、性格特点。学生为了表演得更加精彩，还会在课后了解相关的背景，这在无形中增长了知识储备，这种阅读活动所产生的效果远远超出机械又单一的解释性教学。

总之，语文阅读是一种综合阅读活动，在将书面文字转化成语言的过程中，完成了一次质的飞跃和升华。教师通过引导学生理解作品，实现与作者的超时空对话。要摒弃传统的不合时宜的教学方法，勇于改革创新，灵活运用各种教学措施和方法，针对学生的不同特点因材施教，严格落实教学大纲要求，切实提升小学生语文阅读功底，促进小学生语文素质的飞速提高。