想象，开启诗歌教学的大门——例谈《清平乐·村居》

江苏省张家港市港口学校小学部 李亚芳

苏教版小学语文课文本中选入了大量的诗歌，如何引领学生学习诗歌，畅游诗歌的王国，领略中华文化的魅力呢？下面，笔者结合五年级上册第二十六课《清平乐·村居》谈谈自己的做法。

一、引导学生以读为本，在诵读中展开想象，再现诗歌的画面

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾闲居江西上饶时写的一首描写农村生活的词作。

在教学时，我先用不同的形式让学生反复诵读这首词，然后让学生看看图，读读词，想想看到了什么。学生说：读着这首词，我们看到了大山脚下，有一座低矮的茅草屋，屋前有一条清清的小溪，溪水叮叮咚咚，唱着欢快的歌儿奔向远方。溪边长满了青青的小草，小溪里长满了碧绿碧绿的荷叶，一朵朵粉红粉红的荷花从这些大圆盘之间冒出来。一对满头白发的老爷爷和老奶奶正坐在茅草屋前一边喝酒，一边操着吴侬软语聊天。他们的大儿子正在溪东的豆地里除草，二儿子正在编织鸡笼，他们的小儿子最调皮了，正躺卧在小溪边剥莲蓬吃呢。学生通过想象，再现了这首词的画面，基本理解了词的意思。

二、引导学生立足文本，抓住“空白”展开想象，进入诗歌的意境

“空白”是中国传统绘画中一种常见的表现手法。如齐白石画的虾，纸上除了虾，别无他物，而我们却能感受到满眼碧波，这正是齐老巧妙地运用了“空白”的手法。艺术家通过画面上的物象启示读者，调动观赏者的想象，重现了美好的艺术境界。中国古典诗歌中有大量这样的例子，读者在鉴赏中可以根据自己的经验、积累，通过想象补充内容，进入诗歌的意境，从而获得审美体验。

在《清平乐·村居》这首词中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”留给了读者无尽的想象空间。在教学时，我做了这样的处理：

师：走近这户农家，我们发现这对满头白发的老夫妻喝了一点小酒，正操着吴侬软语在亲亲热热地聊天呢。读读词，猜猜他们在聊些什么呢？

生1：老爷爷在说：“老婆子呀，你看我们周边的环境可真美呀。”老奶奶说：“是呀，老头子，你听，溪水潺潺，仿佛在唱歌呢。”

师：多么清新秀丽的江南美景呀！这对老夫妻就醉在这美景中了。难怪辛弃疾要说——（生齐读诗句）

生2：老爷爷望着远在溪东豆地里除草的大儿子的身影，捋着长长的胡须对老奶奶说：“老婆子呀，你看，我们的大儿子多么勤快。天气这么热，他还坚持下地干活，等到秋天，定会有个好收成。”老奶奶努努嘴：“老头子，你看咱们的二儿子也很不错呀。你看他，编织鸡笼多么熟练。”“他们俩都是我们的好孩子。”老爷爷赞叹道。

师：这对老夫妻深深陶醉在儿子们的勤劳、孝顺中了。难怪辛弃疾要说——

生3：老奶奶指着卧在溪边剥莲蓬的小儿子说：“老头子，你看咱们的小儿子，多么调皮可爱。”

师：这对翁媪陶醉在了小儿子的童真里了。难怪辛弃疾要说——

生4：老爷爷端着酒杯，望着老奶奶说：“老婆子，来，我敬你一杯。自从你嫁给我后，忙里忙外，操劳持家，真是辛苦你了。”“老头子，你才辛苦呢。为了我们这个家，你没日没夜地干活，我看在眼里，疼在心里啊。”老奶奶深情地说。

师：多么伉俪情深的一对老夫妻啊！难怪辛弃疾要说——

生5：老爷爷望着老奶奶说：“现在，我们一家五口开开心心地生活在一起，是多么幸福。”老奶奶接着道：“是呀，一家人能安定地生活在一起是最大的幸福呀。”

师：物质的富有怎抵得上精神的富有？难怪辛弃疾要说——

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”在这个教学片段中，我放手让学生想象翁媪的话，学生根据这首词放飞想象，畅所欲言，不仅走进了翁媪的内心世界，深入地理解了词的意境，更在反复诵读中感受到了村居生活的安宁平静、幸福祥和。

三、引导学生移情入境，想象作者的内心独白，体会诗歌的主旨

师：正当这一家人沉浸在幸福祥和之中时，有一个人正站在不远处，静静地看着他们，这个人是谁呢？

生：作者，辛弃疾。

师：看着如此其乐融融的农村人家，如此安宁平静的农村生活，如果你是辛弃疾，你会想些什么呢？

生1：村居生活是多么美好。

生2：我真希望自己也能过上这样的村居生活。

……

师：我们来看看辛弃疾的资料，你对他的想法定会有更深的了解。

【课件出示：辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，目睹了汉人妻离子散、家破人亡的悲惨景象。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路，但他仍不忘收复中原的大业】

师：他的很多作品都表达了对国家的热爱和百姓的关心，所以当他看到如此其乐融融的乡村人家，如此安宁平静的乡村生活时会想些什么？

生1：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生2：要是没有战争，天下太平多好啊。

……

师：你们可真是辛弃疾的知音呀！

在这个教学片段中，我引导学生展开想象，走进词人，体会词人的内心，体会到了作者创作这首词的意图。

四、引导学生立足文本，在改写中拓展想象，领悟诗歌精髓

文包诗是苏教版教材中特有的一种文学样式。从一年级起，学生每一学期都会接触文包诗，大部分学生已经掌握了文包诗的写法。因此，在学完这一课后，我要求学生将这首词改写成文包诗。从学生反馈上来的作业看，学生在改写的过程中又有了新的拓展，如在描写村居环境时，大部分学生不仅写了词中出现的茅屋、小溪、青草，还写到了远山、竹林、篱笆小院等景物，从视觉、嗅觉、听觉、触觉等多个角度去描绘村居生活。词的意境在学生的想象中进一步丰富起来，使学生真正领悟了诗歌的精髓。

艾青说：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”我们在诗歌教学中就更应引导学生借助于想象，认真思考，用心体验，怀着纯真的心去走进古典诗歌，满怀深情地去拥抱生活，展开想象的翅膀，畅游诗歌的王国。