高中化学高效课堂教学模式的实践探索

张建文

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃武威 733399）

引 言

课堂教学模式决定着教师的教学质量，如果教师采用不合理的课堂教学模式，学生将无法快速吸收和理解知识，从而导致教师完不成教学目标。随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经不能满足学生和社会发展的需要，传统的“灌输式”教学模式也会导致学生的核心素养得不到培养。笔者将结合自身教学经验，探讨高中化学高效课堂教学模式。

一、高中化学教师在教学过程中遵循的教学原则

（一）建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是高效课堂开展的前提，在高中化学教学过程中，教师要密切关注并鼓励每一个学生，从而提高学生学习的积极性。为了建立良好的师生关系，高中化学教师可以多和学生进行沟通交流，帮助学生解决学习和生活中的问题。另外，高中化学教师在课余时间也可以积极参与到学生的活动中。

（二）以学生为主体

新课程改革标准指出学生是课堂教学中的主体，而教师则是学生的引导者和促进者，同时也是学生的管理者。在高中化学教学过程中，如果不以学生为主体，不仅违背了新课程改革的要求，而且不利于开展高效课堂教学。因此，高中化学教师在教学设计、教师实践、教学评价等教学过程中要以学生为主体，才有利于实现教学目标。

（三）尊重学生的个性和差异性

新课程改革要求，教师在教学过程中不仅要以学生为主体，而且还要尊重并培养学生的个性。每个学生的性格特点都不同，如果高中化学教师在教学时不尊重学生的个性，采用统一的管理模式和评价方式，那么将不利于学生的个性发展。另外，由于学生的学习能力存在着差异性，为了实现促进全体学生全面发展的教学目标，教师必须要尊重学生的差异性。

（四）遵守循序渐进的教学原则

高中化学不像初中化学那么简单，高中化学的知识更加深入和复杂，知识之间的联系也更加紧密，因此高中化学教师在教学过程中应该遵循循序渐进的教学原则，帮助学生厘清高中化学的知识脉络，建立完善的知识框架。

二、高中化学高效课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式

翻转课堂也叫作颠倒课堂，它是一种新兴的课堂教学模式，翻转课堂教学模式是指学生在家中或者课前观看教师制作的教学视频，然后在课堂中教师和学生进行面对面交流学习和完成作业的教学形态。翻转课堂教学模式翻转了学生和教师的角色，有利于培养学生的自主学习能力和提高学生的核心素养。高中化学教师在采用翻转课堂教学模式时，一定要把握好课前和课中两个环节。例如，高中化学教师在讲解“物质的分类”这一课时，首先要根据学生的学习情况和物质的分类的具体知识点，制作导学案和教学视频，学生通过在课前观看微课视频，完成导学案，可以对单质、氧化物、酸、碱、盐等有具体的了解，然后在课堂上教师要让学生通过讨论解决在完成导学案过程中遇到的问题，对于学生解决不了的问题，教师要正确引导学生解决问题，最后教师要带领学生进行这一节课的反思总结，并通过做相应的练习进行巩固提升。

（二）小组合作教学模式

小组合作教学模式是应用比较广泛的教学模式，学生通过小组合作不仅可以解决自身解决不了的问题，而且可以培养自身的合作能力和团队协作能力。为了充分发挥小组合作教学模式的积极作用，教师首先要根据学生的学习情况，将全班同学进行科学的分组，只有这样才能有利于全体学生的发展。一般情况下，一个小组分为四个学生，一个学优生，一个学困生，两个中等生。高中化学教师在采用小组合作教学模式进行教学时，要给小组布置学习任务，然后经过小组合作解决问题，最后进行小组汇报和教师点评。例如，高中化学教师在讲解“化学反应类型”这一课时，可以提出一系列问题，如按照反应物和生成的种类数及类别变化可以将化学反应分为哪几类？按照有无电子转移可以将化学反应分为哪几类？按照有无放热现象可以将化学反应分为哪几类？等等，然后让学生以小组的形式进行讨论，最终经过讨论学生得出了，如按照反应物和生成的种类数及类别变化可以将化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应以及复分解反应。

（三）多媒体教学

随着科学技术和信息技术的快速发展，先进的信息技术和信息设备被广泛应用到了教学过程中，如多媒体教学。高中化学教师在教学过程中利用多媒体教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，而且可以提高课堂效率，提高教学质量。高中化学有很多实验，由于时间的限制和没有实验仪器，导致化学实验无法正常开展，这时教师可以利用多媒体为学生播放实验操作视频，从而加深学生对化学概念和化学规律的理解。例如，一氧化碳气体的毒性实验、硫化氢的实验等是无法开展的，教师可以利用多媒体展示实验过程，帮助学生掌握一氧化碳、硫化氢等物质的基本性质[1]。

（四）分层教学

分层教学是指教师根据学生的能力差异，将学生分为不同的等级，然后在实践教学过程对不同学习能力的学生，采用不同的教学模式，从而促进全体学生的全面发展。高中化学教师在采用分层教学的教学模式时，一定要在教学目标、课堂讲解、课后评价、课后作业布置等各个环节进行教学分层。例如，高中化学教师在设计“氯水的成分和性质”这一课时的教学目标时，要进行分层设计：对于成绩优异的学生，他们不仅要掌握氯水的成分，而且还要观察氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且能够通过实验验证各微粒的性质；对于中等生，他们不需要通过实验验证各微粒的性质，但是需要他们掌握氯水的成分和氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质；对于学困生，他们只需要牢固地掌握氯水的成分和基本性质。随着时间的流逝和问题的积累，学生之间也会出现明显的差异，因此教师在教学过程中采用分层教学的模式是十分有必要的。

（五）探究性学习

探究性学习是新课程倡导的一种学习理念，它是指学生在探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，从而提升学生的解决问题能力和探究能力[2]。探究性学习是以学生为主体，学生利用自身的经验和知识去探索，去实践、去解决问题，而教师是学生探究学习过程中的参与者和指导者，帮助学生塑造独立的人格品质。高中化学是一门探究性很强的科目，如果教师不引导学生进行积极的探究，那么很难将化学知识学以致用，因此在高中化学课堂教学中，化学教学应该积极采用探究性学习的教学模式。

结 语

综上所述，在高中化学教学过程中，教师要让学生成为课堂的主体，并且积极引导学生完成自主探究性任务，注重培养学生的核心素养和化学学科素养。在高中化学课堂教学过程中，教师可以采用翻转课堂、小组合作、多媒体教学、分层教学、探究性学习等高效教学模式，从而促进学生的全面发展。