论高中书法教学中理论与实践的结合

刘福桥

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733006）

引 言

书法是深受中国文化影响的特有的一种文字美的表现形式。在高中书法教学中，我们要为学生讲授书法的相关历史知识、不同书体、书写笔法、书法布局等，使学生能够全方位了解书法、认识书法，并提高学生的书法实践能力。

一、从书法历史中了解不同书体

在书法历史教学中，我们应为学生梳理不同历史时期所出现的书体，让学生在此基础上能够更好地学习书法知识，拓展学生在书法上的认识。学生在了解不同书体时，还能认识各书体的代表性书法家，认识他们的书法作品，从而为接下来学习书法知识打下良好的基础[1]。

因此，在授课时，笔者从秦代的大篆和小篆开始为学生讲起，让学生了解这两种书体之间的差别，并为学生展示了大篆与小篆之间的区别：大篆的线条笔画更明显，字体结构整齐，呈方块形；小篆则呈长方形，笔画粗细一致，由大篆演变而来，在书写上笔画作了简化。汉代有两种盛行的书体，一种是隶书，一种是草书。这两种书体都有非常明显的变化。隶书字形方正、法度严谨，字体效果扁长，横画长，竖画短；草书打破了隶书方正的格局，上下笔画相连，偏旁部首也作了简化。三国时期，隶书逐渐演变成楷书，在形式上更加方正，字体简化，这一书体沿袭了汉隶的法度，横平竖直。两晋时期，行书盛行，这种书体介于楷书和草书之间，书写时点画流动，其书体效果既不像楷书一样工整，也不像草书一样潦草。这几种基本的书体形成之后，在后面的几个历史朝代中继续传承，并不断融合新的时代特点，形成新的书法表现形式。我们现在的篆书、隶书、楷书、行书、草书这五大基本的书体，也是从历朝历代发展而来的。笔者通过为学生梳理书法历史，使学生了解了不同书体的产生与发展历程，为接下来的实践教学打下基础。

二、从书法实践中感受不同书体

在实践教学中，我们需要让学生感受不同书体。所以在开始授课时，可以让学生对每种书体进行练习，从实践中感受不同书体书写的方式与方法，使学生在此过程中能够了解不同书体在书写时的特点。之后让学生选择自己擅长书写的书体进行针对性的练习。

因此，在书法实践课上，笔者为学生准备了一些临摹的字帖。有邓石如的篆书代表作《百氏草堂记》、隶书《曹全碑》、张旭的草书《古诗四帖》、怀素的草书《自叙帖》、颜真卿的楷书《颜勤礼碑》、柳公权的楷书《玄秘塔碑》、王羲之的行书《兰亭序》、苏轼的《黄州寒食帖》。笔者将各种书体的字帖分发给学生，让学生先自己体验不同书体在书写时的变化特点，在书写时需要运用的手法。这时，学生开始拿起毛笔进行练习，但是在书写时，却找不到合适的方法。例如，在书写篆书时，有的学生依然用写现代字体的方法书写，照猫画虎，结果书写出来的字体毫无相似之处。在学生书写的过程中，笔者对学生进行了适时指导，让学生运用中锋进行书写，使笔画均匀，起笔收笔时注意不要有变化。在指导学生学习隶书时，笔者就让学生多注意用逆锋起笔，尤其在书写横画时，要注意用逆锋起笔，末尾处要露出笔锋。学生通过这一书法实践过程，感受到隶书、楷书这样横平竖直的书体在书写时比较简单，篆书、行书、草书在书写时需要转笔、连笔，学生一开始不好掌握。所以，大多数学生选择从隶书、楷书等开始进行练习。因此，在接下来的书法教学中，笔者需要从书法临摹开始为学生讲授不同笔法在书法中的运用。

三、从书法临摹中了解笔法运用

在书法临摹阶段，学生需要根据字帖进行临摹，在临摹时可以先从不同的笔画开始进行练习，如横、竖、撇、捺等笔画的书写方法。当学生能够熟练书写这些笔画后，笔者再让学生对简单的字体进行临摹，这样能够为其打下良好的书法学习基础[2]。

笔者在教授学生学习临摹隶书时，先从隶书的横画教起。隶书的横画有两种形式：平横和波横。平横即是横画呈水平状，在书写时应该用逆锋起笔，再折笔中锋运行，再回锋收笔或露锋收笔。在说过基本的运笔方式后，笔者再为学生进行示范，学生便可以了解平横这一笔画的书写方式，并可以自己进行这一笔画的练习。接下来，笔者再为学生讲授带波横的运笔方式：“波横是有弧度的横笔，横画具有俯仰之势，一般来说起笔时也用逆锋起笔，但之后需要折笔重顿，形成蚕头，再提笔运行，在收笔时再次顿笔出锋，形成燕尾。”笔者在讲授了两种横画的笔法运用后，就让学生对横画笔法的书写进行练习。在学生练习具有一定基础后，笔者再教授学生其他笔画的书写方式。当学生逐渐熟练后，笔者开始教授学生书写字体，这时，需要让学生观察字体中的笔画，并根据字体中的笔画选择运用什么样的运笔方式进行书写。例如，隶书中的“寺”字，学生在书写时要知道这个字体中的第一个横笔要用平横表现，第二个要用波横表现，而且要写得较长，第三笔横也要用波横，但是不能超过第二笔。上面的竖，要用圆笔竖表现，稍稍向左倾斜。竖勾这一笔要用弯钩表现，竖不用太长，弯钩要体现出来。点不是向右顿笔，而是由左向右提笔写出。当分析完每一笔的书写方式后，笔者再让学生进行字体的临摹，这样能使学生在书写时事半功倍，快速掌握书写方法。

四、从欣赏书法认识书法布局

学生在了解了书写方式后，还要学习书法布局。笔者认为，带领学生欣赏书法作品，更容易教授学生认识书法布局，掌握书法布局的方法。所以，在教学中，教师可以为学生展示一些书法作品，如书法对联、书法文章等。在欣赏书法时，学生能够从书法作品的整体出发分析其结构布局。

笔者在欣赏书法的教学中，先为学生展示了颜真卿《祭侄文稿》的整体图片，让学生在观看图片的过程中，了解这一书法作品的布局。学生在观看之后，先表达自己的认识：“这篇作品前面还比较整齐，后面有些乱，有涂抹的痕迹。”之后笔者再为学生分析：“这篇书法作品是颜真卿追祭他侄子的草稿，是在极度悲愤的情绪下书写的。所以整篇书法作品没有我们之前所见到的那样工整，全凭作者的情绪掌控布局。书写的字体也随着作者后面情绪的起伏而发生变化。这也使这幅作品有留白之处，涂抹的痕迹形成了疏密浓厚的对比，形成了较强的视觉冲击力。所以整幅作品有留白、有浓密，形成疏密得当的空间布局。”之后，笔者又为学生准备了一幅何绍基的对联，为学生分析对联的布局：“在这副对联中，右联中的字体与左联相互呼应，右联中的‘旷’字用墨比较浓重，左联相对应的字就比较‘疏’，与右联的字体相对照。右联右侧题字比左联左侧的题字要靠上一些，这也是对联中的布局。在这副对联中，用笔的浓淡相对，笔法的连贯与整齐相对，形成了这副对联的布局。”由此，在欣赏书法的过程中，便使学生认识了书法的布局。

结 语

总之，在高中书法教学中，教师要将理论与实践相结合开展书法教学，为学生讲授书法历史，使学生认识不同书体出现的时间以及当时的书体呈现形式。教师为学生介绍不同书体的书写方式，使学生了解具有代表性的书法作品与书法家，能够使学生在此基础上对书法知识形成深入的认识。通过让学生对书法作品进行欣赏，能够使学生在欣赏过程中学会书法布局，使学生在今后独立创作书法作品时，也能具有布局意识。