初中数学合作学习中教师干预的策略分析

陈国珍

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

教师对初中数学合作学习的干预有利于维护课堂的秩序和整体性，从而动态掌握学生的学习情况。在合作学习中，教师通过有效的干预可以及时发现学生在合作学习中，存在的问题，解决他们的疑惑，也可以提高学生学习数学的效率，提高学生的自学能力[1]。然而在初中数学合作学习中，教师的干预仍然存在许多问题。在此背景下，本文初中数学合作学习中教师干预的案例分析作为研究课题，将并结合实际案例探讨其存在的问题及解决措施。

一、初中数学合作学习中教师干预存在的问题

（一）教师设计的问题过于简单，小组分工不明确

在初中数学合作学习中，有些教师的教学设计过于简单，只是敷衍了事，所提出的问题往往不需要小组合作和探究，学生自己便可以独立完成，这样难以培养学生的思维能力和合作能力。有些教师在安排小组合作时没有明确的分工，学生存在重复和不作为的现象，这阻碍了学生在小组合作学习中发挥作用。

（二）教师干预以单个学生为主，局限于纠错

在初中数学合作学习中，教师干预没有面向所有学生，而是关注单个学生中在学习存在的问题，缺乏对小组交流的指导和评价。教师在小组学习中只限于纠错，不能很好地引导学生由表及里进行深入思考，从中获得启发。

（三）教师干预时机不恰当，教学缺少反馈

在初中数学合作学习中，有些教师的干预没有把握好时机，存在过早或过晚的问题，在学生有疑问时不能及时给予指导和鼓励，打击了学生的积极性。有些教师干预后缺乏教学反馈，没有关注学生的教学情况并进行教学反思，也没有调整教学计划，难以满足学生的学习需求。

（四）教师干预没有发挥学生的主体地位

有些教师在初中数学合作学习中的干预没有发挥学生的主观能动性，仍然以自身为中心。这种落后的教学理念抹杀了学生的想象力和创造力，固化了学生的小组合作学习模式，使学生无法感受到齐心协力突破数学重难点的乐趣。

二、初中数学合作学习中教师干预的有效措施

（一）巧妙设计问题，明确小组分工

在初中数学合作学习中，教师应该巧妙设计不同难度的问题，并且把基础理论与实际生活联系起来。教师应根据学生的学习情况培养他们的思维能力和合作能力，通过层层设疑，一步一步引导学生，使其不仅能够解决教师提出的问题，还能够提出有价值的问题并且通过小组合作来探索和解决问题。教师应该提出实验性问题，让学生通过小组讨论、合作学习等方式来体验概念形成的过程，培养学生独立探索知识和合作交流的能力，这样就充分体现了小组合作学习的优势。此外，教师应明确划分小组合作学习的工作内容，提高小组合作学习的参与度，确保每一个学生都能在小组合作学习过程中发挥独一无二的作用。

例如，在教学初中人教版《整式》一课时，教师应该让学生理解单项和单项系数的概念和次数，让学生快速确定单项系数和次数，初步培养学生的思维能力与应用能力。教师应该巧妙设计问题，如“小明每月从零花钱中省下十元捐给希望工程，那么小明一年的捐款额是多少？”这不仅与现实生活紧密联系，而且为下面数学教学的展开奠定了基础，也体现出情感价值教育。教师要让学生在充分观察和发现的基础上开展合作学习，立足于开放课堂，明确规定四人一组的分工，一人回答问题，一人记录数据，两人计算。这样可以使每位学生都能在小组合作中发挥作用，掌握小组合作和探究的基本知识，提高合作能力与自主学习能力。

（二）教师干预要以小组合作为主，加强引导

在初中数学合作学习中，教师干预应该把重心放在小组合作上，应该从整体的角度来考虑，而不仅仅是观察个别情况。教师应在小组合作学习中给予学生充分的鼓励与指引，不断拓宽学生的眼界[2]。当个别学生在小组合作中遇到无法解决的问题时，教师应号召小组讨论并解决问题，以提高小组合作的独立性和学生共同学习的能力。在小组合作学习中，教师不仅要纠正学生的错误，还要注重指导学生突破难点和重点，在启发的基础上使其深入思考问题。

例如，在教学初中人教版数学《有理数》一章时，教师应该通过实例让学生理解和掌握基础知识与概念，知道有理数的知识是生活所必需的，培养学生应用数学知识的意识，培养学生在合作学习中运用新知识真正解决实际问题的能力，让学生深入理解数学知识与实际生活密不可分的关系。教师干预时应优先考虑小组合作，并给予适当的提醒和启示，引导学生在遇到困难时思考和解决问题。

（三）教师干预要把握好时机，重视教学反馈

在初中数学合作学习中，教师应抓住机会进行干预，动态跟踪小组合作情况，及时给予鼓励和指导。在学生讨论的前后，教师都应该给学生足够的时间思考并且解决他们的疑问，高度注意学生在小组合作中不能解决的重要的和困难的问题，对其进行有效的点拨，帮助学生解决问题，进而提高学生的积极性。教师要重视学生的教学反馈，不仅要监督学生的学习情况，还要不断鼓励学生进取，在尊重学生学习差异的基础上，不断调整教学计划和小组合作形式，以全面满足学生的需求。

例如，在教学初中人教版数学《垂直线》一课中，教师应该让学生在小组合作和探究中通过观察、操作、想象、归纳概括、交流等步骤，进一步发展空间概念，准确运用几何语言表达能力，理解垂直的两条直线的概念、性质和绘制方法。教师可以让学生合作解决问题，及时给予适当的指导，动态跟踪学生的学习情况，并及时进行教学反思，调整教学计划，同时应该表扬小组合作中互相帮助的学生。

（四）小组合作要充分发挥学生主体地位

在初中数学小组合作学习中，教师应充分确立学生的主体地位，加快转变教学角色，不要把数学课堂视为教师的一言堂，而要营造自由平等的教学氛围。教师应该革新教学理念，激发学生的想象力和创造力，帮助学生清除认知障碍，但是不能直接干预学习，应该留给学生充足的时间让学生在小组合作探究中独立学习，不断解决问题，以提升学生学习数学的自信心，让学生在独立思考中感受到学习数学的魅力。

结 语

初中数学小组合作中有效的教师干预要求教师巧妙地设计问题，明确小组分工，把重心放在小组合作和加强引导方面。教师应抓住机会进行干预，重视教学反馈，让小组合作充分发挥学生的主导地位。这种教学模式不仅有利于提高学生的学习积极性，也有利于提高课堂质量和效率，从而全面提高学生的数学水平。