云课堂在校本课程中的运用

钟钱进

（福建省福清第一中学，福建福清 350300）

引 言

校本课程是学校及教师根据课程大纲，依据实际教学情况和要求整理和设计的课程内容，在高中阶段，校本课程往往以选修主题来呈现，旨在进一步挖掘学生的学习能力和兴趣，培养其学科核心素养。在云课堂环境下，校本课程更加方便和快捷，其教学价值和效果也有明显提升。

一、云课堂的内涵及其应用优势

云课堂是指将云计算与教育内容相结合，通过网络互动直播的形式来实现远程指导与服务，实现网络同步与异步教学的一种更加高效和便捷的教育形式[1]。我国早在2012年就开始建设云课堂基础设施，实现了教育云平台的建设，促使教育平台能够辅助和指导课堂教学，使用者无须下载软件，便可直接进行资料的下载和观看，其创建了教育领域的多元交流和分享，创造了沟通与表达的新潮流。

目前常用的云课堂系统及平台主要有人人通、Aischool等，与传统的教学模式相比，云课堂的应用优势显著。首先，基于云课堂的教学资源更加丰富，教育方式也实现了多元化，云课堂极大限度地挖掘了学生的自主学习能力，凸显了学生的学习主体性。其次，基于云课堂的教学模式加强了互动性，强化了师生与生生之间的交流，并能够及时反馈教学信息，体现教育的针对性[2]。最后，基于云课堂的教学模式打破了时间和场所的限制，能够关注学生的学习兴趣，并能强化其实践能力，培养其创新意识。

二、云课堂在校本课程教学的构建模式

云课堂在校本课程教学的构建主要分为课程准备、云学习、云教学、学习测评和提炼总结五个环节。

课程准备：教师根据高中地理课程大纲内容编制导学案，包括学案和电子邮件等，并上传到云课堂的“导学”模块，制作相应的微课视频，选择发布。

云学习：学生在预习课程学习内容后，可以借助终端设备观看微课内容、阅读、记笔记等，梳理课本的知识点。教师也可以根据学生的云学习情况了解学生的预习进度情况，并了解学生认为的教学重点和难点。

云教学：教师在教学中可借助信息技术的辅助，引入丰富的教学资源，在教学方法上，可以采用自主探究法、小组讨论学习等来完成校本课程的学习[3]。

学习测评：在校本课程教学完毕后，教师可以发布课后知识测评与实践内容等，让学生进行填写，教师则通过后台了解学生的学习测评结果，并将其个人成绩发送给学生，对普遍存在的问题进行集中讲解，也可以做出个性化辅导[4]。

提炼总结：云课堂中的导课、预习、教学及测评等环节都可以存储在系统平台内，形成学科的大数据，教师通过平台分析能够了解学生的知识掌握情况，并能够对教育过程进行差异性分析，以便能够进一步完善。

三、云课堂在校本课程中的运用实践策略

（一）创设情境，以问题导入教学内容

云课堂为校本课程开发与教学提供了更加丰富的资料，在高中地理教学过程中，教师创设情境能够吸引学生的注意力，加强学生对知识的印象，并以问题导入教学内容，可以进一步提高学生的学习兴趣，引发学生思考，从而顺利开展教学活动。例如，在人教版高中地理课本《中国的自然灾害》中，水文灾害是重要的学习内容，基于云课堂的校本课程教学，教师需要导入我国水文灾害的区域分布，并指出水文灾害的形成原因和预防策略。在情境的创设中，首先，教师应当从关注我国水文灾害国情角度出发，让学生了解水文灾害的危害性，促进学生养成可持续的发展理念。其次，教师可以以近两年的水文灾害新闻资料为背景，在问题导入中可以采用“3W+1W”模式，即what, where, why, how 四个层次，对水文灾害的定义、分布、成因及应对策略进行研究，并梳理暴雨洪水、融雪洪水、冰凌洪水的四个层次内容。最后，教师还可以调查近几年洪水灾害的降水量、流量、洪水位、淹没范围等指标，并提出抗洪防洪的建议。

（二）明确主体，建立教学与自主学习的双平台

校本课程应明确教育主体，确定教育活动的基本方向，围绕学科核心素养和学生的能力发展需求来实现教育教学活动的针对性、高效性和创新性发展。因此，在基于云课堂的校本课程教学中，教师就应当进一步凸显学生的主体性，建立教学与自主学习的双平台。在课程准备和导入阶段，教师不仅需要完成知识内容的导入，还需要根据学生自主学习的需求，在电子教材、拓展资料及习题训练上进行整理和导入，通过进一步整合资源营造出更加开放的学习环境。例如，在人教版高中地理课本第二章“城乡规划”《城乡合理布局与协调发展》的教学中，教师就可以在基础教学的基础上，以要点探究的形式来进行教学，如城市空间形态的影响因素和类型，列举出成都、兰州、武汉、重庆和上海等地的空间形态示意图，让学生进行整理，并回答以下问题：（1）成都的城市交通网络为__________________，城市空间形态为___________________；（2）与成都相比，武汉城市空间结构的优势为_________________；（3）上海高层次零售商业中心一般处于______________位置，原因为____________________。

（三）多向互动，注重过程与方法的教学优化

人教版高中地理课本第五章“旅游地理”以“做一个合格的现代游客”为主题，在校本课程开发中，我们从旅游设计和旅游环境保护两个角度出发，结合学生的实际经验，以调查和体验等方法来完成对课程内容的进一步优化。教师以旅游经济市场为切入点，对旅游消费偏好进行整理，学生在预习阶段需要收集资料，了解旅游设计的基本原则和策略。教学中的重点包括旅游活动影响因素、旅游动机以及游客安全保证策略等。在实际的教学过程中，教师应当注重对学生学习过程和方法的挖掘，例如，在对旅游消费者的消费动机和意愿调查中，教师可以鼓励学生对家长及邻居进行调查访问，使其学会设计问卷；或预留作业，让学生分析西藏布达拉宫与云南香格里拉在旅游定位上的差别及旅游价值和地位；或让学生进行小组合作，分析贵州黄果树瀑布的旅游特色和规模，并分析地理位置、气候相似的十丈洞瀑布旅游热度为何远不如黄果树瀑布，鼓励学生广泛收集资料，并写下研究成果，之后教师再进行评价，从而达成校本课程的学习目标。

结 语

综上所述，云课堂在高中地理校本课程中的运用具有一定的价值，其优势也十分显著，在构建基于云课堂的高中地理校本课程教学模式中，教师应当注重围绕学生的主体性，创设问题情境，注重多向互动，注重学生学习方法和过程的优化，从而实现教育的良好发展。