以读促写模式在小学语文教学中的运用研究

刘 娟

（河南省郑州市惠济区江山路第一小学，河南 郑州 450000）

写作的基础是阅读，所以读与写两者的关系要做到相辅相成，要想写出好文章“读”是必须要完成的学习步骤。教师在课堂教学中让两者结合，主要是让学生通过阅读的方式进行写作，在深化学生写作素养后，让学生的读写能力有显著提升。

一、激发兴趣，从课外阅读开始

培养学生写作能力的过程中，教师可以使用以读促写的形式开展教学工作。教师先要帮助学生形成良好的知识点积累，掌握更多的语文知识。通过阅读加强对学生的知识点输入，丰富学生自身的视野，并进行知识量的累积。为了能够更好地激发学生兴趣、深化学生素养，对学生的学习积极性进行调动，教师可以使用多种教学方法开展教学活动，提高教学活动的趣味性，使学生的知识储量得以增强。例如，教师可以开展每周必读的活动，为学生指定文章或者书目，并展开知识点问答活动。要求学生每周都要读一本书，并在阅读的过程中从文章或者书中摘录出一些经典的语句、段落，将其与其他同学进行分享。通过这样的方式，将语文知识进行有效延伸。如，教师可以为学生指定阅读《宋庆龄故居的樟树》这篇文章进行课外阅读。教师要让学生在阅读的过程中充分了解作者在创作这篇文章时的背景，分析文章当中文字的使用方式。要通过这篇文章的阅读，使学生更好地了解宋庆龄。教师还可以在引导学生学习《海伦凯勒》时，让学生先对海伦凯勒所写的《给我三天光明》进行阅读，使学生能够更好地体会人生当中有很多的东西是自己能够拥有，但其他人是永远也触不可及的。通过这样的学习使学生更好地认识到彼此之间所拥有的财富。通过这样的阅读，为学生的写作积累更多的素材与经验，在丰富学生情感的同时，使学生能够在写作的过程中将这些情感应用到创作的文章里，提高写作质量与写作能力[1]。

二、教会方法，善读会读

（一）教会学生连句成段

教师先要从文章中筛选出经典的篇章和段落，并在阅读中带领学生总结篇章和段落的写作规律，对学生进行专业性指导，能让学生在循序渐进的过程中做好句子的规律性了解，要求学生能在句子规律性总结中更好的锻炼自己的组句能力。如，教师带领学生学习《北京春天》后，教师要求学生能通过模仿的方式对春天进行简单的描述和了解，学生在描述的时候会形成较好的写作思路，且通过阅读进行的总结，会能留有深刻的印象，学经过几次练习后，形成知识内化，在后续的写作中多加应用，使得学生的读写能力有提高，教师也能进一步完成以读促写的语文教学目标实现[2]。

（二）学习如何使用观察的方法

教师为学生讲授相关知识点内容的时候，教师先要通过教学方法的渗透研究，让学生能在掌握观察方法后，在写作中多运用。如，教师带领学生学习《与象共舞》这课内容的时候，教师先要给学生讲解这篇文章的基本写作思路，要求学生按照固定的写作顺利进行推进。然后在写作的时候要抓住关键点进行细节描述，尤其是在介绍事件或者描写物体的时候，不要太过“广”，使得文章结构涣散，可以在简单介绍完成后，进行细节的详细概述，这样文章内容才会详略得当。教师先要让学生通过阅读的方式观察，了解名篇佳作的写作规律和习惯，进而学生才能在观察完成后，进行思考，在写作的时候做好每部分内容的设定，写作的时候才能主次分明，详略得当。

三、勤于练笔，读写结合

以读促写的过程中教师可以让学生通过仿写的方式进行写作练习。这样便可以降低学生独立写作的难度，同时还可以对学生的写作兴趣进行激发，使学生能够更好地在写作训练当中提高自身的能力。通过深入探究知识点内容，对文字展开深度地解析，学生将会在写作的过程中得到更好的成绩。例如，在学习《拉萨古城》相关内容时，教师便可以让学生开展反复阅读，对节日中的拉萨古城的实际情况进行有效了解。教师可以指定具体的内容让学生进行仿写。使用填空的方式对文章当中的关键词进行替换，让学生对关键语段进行模仿。当学生能够准确使用词语之后，教师便可以让学生从不同的角度对相关内容展开仿写。通过先概念后总结的方式展开有效写作训练[3]。

再如，在学习《桂林山水》时，文章的第二、第三段的结构为总分式，教师可以让学生围绕中心句对关键的内容进行描写，在写作的过程中要重视语句的优美，要使用比喻的手法进行写作，锻炼学生的写作能力。

结束语：语文课堂教学过程中以读促写的教学培养模式，能让学生在阅读中更好的总结句段和相关内容，在读写结合性，形成较好的写作和阅读素养，进而深化学生的读写能力，提高学生的读写意识。