提问教学法在小学数学中的应用

⦿黄红平

就数学这门科目而言，相对其他科目对教学方法的依赖性更强一点。因此数学的课堂教育更需要去探索一个适合该班集体的教学方法。而小学阶段的数学是打好基础，普及数学基本理念的重要阶段。因而，较受欢迎的提问教学法在小学数学课堂教育中实施的情况依旧值得探讨和研究。对于提问教学法在小学数学上的应用应该从其启发性，层次性，目的性三个方面进行评价和思考。

一、目的性水平的提升

目的性是提问教学法中的一个探究方面，要想提升在课堂教育中提问教学法的目的性，教师有这么几个方面可以去改善。其一，教师要充分了解关于提问教学法的理论知识。丰富的相关理论知识是教师研究各种小学数学具体课堂教育目的的基础和坚实后盾。教师可以根据不同的教学目的而进行不同类型的方案设计。再对相关的小学数学的教学活动进行总结和研究，进一步使得教师的教学目的能够被学生们正确的理解。

比如：当教师在进行一万以内的乘法的课堂教学之前，教师应该在课堂上对十位数的乘法进行研究并总结规律。让学生在以后的乘法学习中，头脑更清晰，更有条理的进行相关内容的学习。这种教师在进行相关内容之前对具体案例题型进行分析，是教师了解学生知识点薄弱环节的有效方法。在小学数学的课堂上，教师的提问教学法可以得到很好的发挥。教师可以根据相关问题以及以往学生容易出现问题的方面在课堂上进行提问。每个班级学生的问题不同，教师所面临的教学情况也就不同。教师再根据学生的具体情况，对教学方案进行完善和优化，进而使得学生的薄弱点得到强化。值得注意的是，教学的目的不仅是对学生的知识薄弱点进行强化和突击，还有对学生们的数学思维的培养。

二、启发性的价值应用

启发性是提问教学法中的第二个因素。在传统教育中，启发性也是被纳入教导学生的重要因素。比如，当教师在小学数学的课堂上讲了一道数学题：甲乙两人同时开始加工一批零件，甲单独做要二十个小时，乙单独做要三十个小时。现在两人合作，工作了十五个小时后完成任务。已知甲休息了四个小时，那么乙休息了几个小时？教师没有让学生们思考直接就讲给学生。接下来教师出的题，学生就很可能不能及时的找到解题思路。教师想要让课堂效率高起来，并不是说要抓紧课堂中的每分每秒一直讲个不停，而是要让学生尽可能详细的收获更多。如果教师在这道题的讲解之前就给学生们留够了思考的时间，并在讲解的时候着重注意学生的知识薄弱点和这道题中包含的重点和难点。学生将会收获更多的课堂效率也会很大幅度的提高。这种启发性的教学方式在提问教学法中是可以得到很多应用。小学生的数学思维建立属于小学数学教育的重点，启发性教育的最终目的是为小学生的优化教育提供支持。

三、层次性水平

层次性是提问教学法的最后一个重要因素。很多教师对层次性的概念并不清楚，对层次性的实际运用也不灵活。教师应该充分了解层次性在小学数学教育工作中的实际意义，以及它相关的理论知识。像教师要进行基础性方程这一章节的学习时，教师应该首先对其内容进行研究，并做一个相应的层次性学习的大纲。层次性在提问教学法中的应用是为了更好地激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师。层层递进的教学，逐渐渗透学生的学习进度。在提问教学法中，教师借用一些相关问题来对学生的学习情况进行了解。教师帮助学生通过层次性在提问教学法中的优势来使得学生的学习情况能够获得更好的推进。层次性水平在提问教学中有高有低，教师应该注意提升层次性在平时教学工作中的水平，为教学工作打好坚实的基础。在小学数学中，提问教学法的应用较为广泛。不仅可以在课堂上应用，在课下也可以进行充分的运用。提问教学法在小学数学中的贯彻实施，会引起小学数学课堂教育改革的一阵浪潮。层次性的具体应用取决于该班学生的学习具体情况，根据学生不同的学习阶段来进行相对应的教育。学生的情况不同，对于他们来讲教育方法也存在着些许差异。教师应该根据这种差异来进行分层教学。

四、结语

据了解，提问教育法不仅在小学数学的教学领域得到了灵活运用，它还在很多不同的领域进行了实践，也取得了很好的教学成果。三个因素在提问教学法中的作用环环相扣，关注学生所提出的问题。无论是对教师教学工作方面提的建议还是不太懂的知识点，教师都应该反思和解答。提问教学法只是众多教学方法中的一个，但其体现的教育方法的优势和相关的优化策略都对小学数学的课堂教育具有重要意义。