小学语文诵读社团的国学经典诵读实践

⦿沈 倩

对于小学语文教学来说，教师们不仅仅要帮助学生们掌握各种基础语文知识，而且还要注意对于学生们语文素养的提升，为学生介绍国学经典内容。中华民族传承多年并流传至今的各种古诗词都蕴含丰富的审美内涵。通过创设诵读社团，教师在带领学生诵读的同时对学生们的语文素养进行培养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学语文国学经典教学中有效开展诵读社团。

一、引动学生兴趣，开展国学经典诵读

对于学生来说，尤其是对于小学生来说，学习本身就是一件比较枯燥乏味的事情，如果学生们无法找到学习的乐趣，就很难在课堂上保持专注。小学生们才刚刚接触到国学经典内容，自身语文鸡翅比较薄弱，在学习的时候难免遇到更多的困难，如果教师能够为学生们发掘更多的趣味国学经典元素，则可以更好地帮助孩子们消除对于国学经典知识以及语文学科的恐惧感，进而逐步引导孩子主动了解国学经典，愿意主动诵读，感受国学文化之魅力。

比如，《墨梅》一诗的教学过程中，教师就可以搜集梅花图片，以更为直观的方式展现梅花姿态，当学生们对于梅花有所了解以后，教师再结合古诗进行对比，鼓励孩子们多多诵读，试着找出正常的梅花与《墨梅》中所描绘的梅花有哪些异同点。在反复的诵读中，学生也就体会到了诗中作者以梅花自比，诉说自己淡雅、不依附俗气，洁身自好绝不与他人同流合污的美好品行。在诵读《墨梅》的，学生们不仅仅掌握本诗内涵和主题，而且还可以将梅花这种话淡雅、自尊自强的品格融合到自己身在，提升学生综合素养，帮助学生养成正确的人生观、道德观和价值观。

二、构建相关情境，开展国学经典诵读

教师们在以语文诵读社团的形式开展国学经典诵读的时候，还应当考虑到学生们的性格特点和学习习惯，很多学生对于语文诵读社团不感兴趣的主要原因还是因为自身无法彻底融入到课堂环境当中来，并没有在诵读得到过程中投入百分百的精力，从而对于国学经典内容的理解和体会自然不够高了。为了更好地吸引学生注意力，在组织语文诵读社团的时候，教师要学会构建相关的国学经典情境，为孩子们安排具体的国学经典文章角色，让他们以角色扮演的形式进行情景演绎创作，这样的教学模式能够最大限度地激发学生学习积极性，对孩子们的想象力、创造力的激发更是极其有效的。

随着科技的不断进步，多媒体教学设备在小学校园中也得到了普及，教师就可以尝试着利用多媒体教学设备生动、形象的优势构建情境。比如，教师在带领学生诵读《山行》这首古诗的时候，就可以从《山行》这首诗所描绘的山中景色入手进行课前准备，依照深秋季节霜林尽染的场景设计课件，然后在正式上课的时候为学生们播放幻灯片，用这样的方式进行情境构建，更容易引出学生真实情绪。然而教师再鼓励学生试着想象自己也处于《山行》中所描绘的场景中用心去感受诗词之奥妙，学生之间交流也会碰撞出别样的火花，社团统一阅读也会更加整齐划一。

三、安排充足时间，开展国学经典诵读

很多教师在为学生们安排国学经典诵读活动的时候，都会受限于课时安排问题，无法为学生们提供比较充足的诵读练习机会。孩子们在进行诵读的时候，虽然也能够对于所学习的国学经典内容有所了解和熟悉，但是在细节方面还有不足之处，无法做到精读，也就达不到最好的学习效果。正所谓“书读百遍其义自见”，教师应当在原有的教学模式上加以改进，注重对于学生们自主朗诵机会的提供，依照学生们的学习特点和掌握知识能力来安排诵读具体活动，确保学生们有充足的时间进行国学经典内容的反复阅读和琢磨，教师要引导学生在朗诵的同时感受作者的情感和所想要表达的主题，只有学生投入思考，才能够体会到国学经典文章的精妙之处。

比如，教师在为学生们介绍《枫桥夜泊》这首诗的时候，首先要帮助学生们解决诗词中的陌生词汇，为学生们进行诗词基本意思的解释，确保学生们具备流利朗诵的能力。然后，教师就可以给予学生更多的自主朗读权利，将课堂探究的权利部分交给学生自己，鼓励学生以小组的形式反复、多次地诵读《枫桥夜泊》。教师虽然要求学生们自主结合成诵读社团的形式练习诵读，但是依旧要在课堂上发挥着自身引导者的作用，对学生们的诵读表现作出指导，保证学生们的朗读情感方向正确。因为《枫桥夜泊》这首诗主要表达的是作者夜晚观看深秋夜景以后产生的羁旅愁思，学生在朗读的时候务必要保持一种比较沉闷而低落的语调，切不可太过高亢。

总而言之，国学经典诵读是小学语文教学中十分重要的一部分内容，教师应当不断改进教学思想，尝试着融合社团诵读教学理念，为孩子们提供更为自主的探究和品味国学经典作品的机会，保证孩子们在诵读的同时积极交流感受、情感，将国学经典内涵彻底消化和理解，使其成为学生们一生的宝贵财富。