浅谈数学教学实践中教学语言的无效现象

⦿成 慧

有效的教学语言是有效课堂的有机组成部分，没有教学语言的有效性是很难达成教学目标的。然而，当前小学数学课堂教学中，其现状不尽如人意，数学教学语言不被重视，有很多缺少加工的、提炼的教学语言，影响教学效果的更大发挥。

首先，数学教学语言提炼不够。一般老师在备课时不备教学语言，认为数学课堂时间有限，教师应该关注的是怎样把知识讲给学生，把基本概念讲清，备课主要就是准备一些教法、学法。显然，绝大多数教师对数学教学语言的重视程度是不够的，对语言的准备加工很少花时间打磨与提炼。有的在教学《周期规律》时，语言冗余，没有驾驭力，这应该是课前将重点放在材料的新颖、别致上，完全忽略了语言，因而课堂上学生的表现完全脱线。他先出示了一张挂图，问同学们，你们从图上你看到了什么？结果学生说得五花八门，有蓝天、白云、盆花、灯饰如何，这些和教学完全无关，这样的导入对课堂的影响是完全负能量的，好像这是一节生活课，而不是一节数学课，毫无意义。课堂完全被学生领导，教师的主导作用毫无发挥。其实当教师发现学生们的叽叽喳喳，回答的苗头不对时，应该立即转化提问的方式、角度，灵活选择语言，比如可以说，“请同学们先看这幅图，一共有几盆盆花？仔细观察，它们的颜色有什么规律”，引导学生进入这样应有的学习状态。然后，这位老师自己也觉得有些尴尬，出现不少譬如“好了”“啊”“嗯”的一些冗余的、口语化的词，而这些词，不仅没有发挥它们本来应该有的作用，帮助自己再次组织语言争取时间，也增加了尴尬的时间。教师的语言完全缺少前期的准备、推敲与锤炼，凡事预则立不预则废，只有自己思想上充分重视，并且课前充分准备，才能有效的运用语言。有的地方需要重复，予以强调突出重点，有的地方需要一带而过，帮助学生们有效理解教学重难点，显然，这是需要老师端正对语言的态度，仔细推敲与钻研语言的。

其次，数学教学语言不够简明生动。老师们普遍地认为，数学学科是一个很严谨、严肃的学科，它的数字、计算都是有规律的，有严格要求的。这一点自然也体现在他们的教学中，数学课上严谨有余，艺术性不足。其实，语言的严谨和它的艺术性、美感并不冲突，不是只有语文课上才能运用生动活泼的语言。我听一位老师讲《平移和旋转》，他从导入开始，便中规中矩，直接板书出示课题《平移和旋转》，介绍教材上关于平移和旋转的例子，过渡语完全按照书中的问题，“请大家联系生活想想火车的运动路径”“请大家开动脑筋，想想钟面上秒针的走势”、“请大家仔细观察小房图是如何向右平移了6格的，然后完成下面的金鱼图和火箭图”，新课的内容以这样简洁，甚至有些抽象的话作讲解，对学生而言完全是一种煎熬。其实“空间与图形”的内容本应该是学生最喜爱的内容，因为教师如果结合多媒体动画技术，可以将图形更加直观的用动画表现出来，抽象的数学概念“平移”“旋转”完全可以变得很直观、很易懂，课堂完全可以是快乐的，充满趣味，调动学生的积极性和活力。由此，我们可以看见一位数学教师的语言能充分借助多媒体的辅助，再运用语言的美丽引导学生的想象空间，数学是冰冷的美丽，而我们艺术的语言可以激发学生们火热的思考。而且，如果教师的语言注入幽默的元素，便可以极大程度地增加学生注意力，调动课堂活力，提高课堂教学效果。

最后，数学教学语言缺少启发激励。学界的主流思想是引导学生自己思考，充分发挥学生学习的主体作用，但现实状况下，教学任务繁重，老师们很少慢慢引导学生，经常会忽略学生的错误，直接公布正确结果。譬如，在学生思路不对时，有的教师不是耐心启发，循循善诱，而是说一些“这么简单的问题想不出来？”“难道只有两个同学知道答案，其他同学都不知道？”制造紧张气氛，或者没有耐心地直接公布正确答案，学生哪里还来得半点学习兴趣，更不用说创造性思维了。因此老师们需要充分运用激励性的语言，它对学生的影响是巨大的，它能增强学生自信，鼓舞学生斗志，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花[1]。充分利用教学过程中生成性资源，把握好学生的错误，引为教育资源，实现有效教学。

现代研究成果证明充满感情的赞扬语言，对人的大脑两半球神经细胞萎缩和虚弱起治疗作用。英国行为科学家曾经做过无数次试验，证明任何人往往会重复一个立即产生愉快结果的动作。因此，教师可以通过多使用赞扬语言，刺激学生的大脑皮层，提高教学效果。当然，提倡多使用赞扬语言并不是杜绝使用批评语言，早期批评还是有一定效果的。但教师要特别注意的是，使用批评语言时要考虑环境、时间以及学生的个性。但一般而言，赞扬要比批评更有良好效果，因此教师应慎用批评语言，多用赞扬语言[2]。

对数学教学实践中教学语言的无效现象的描述，有利于教师不断反思自己的教学语言，并进一步思考如何提高自身语言表达的有效性，精进自身专业素质，为创造更有价值、更有效的课堂而努力。