核心素养发展下的初中数学教学优化探究

苟 鑫

（重庆市南川区民主镇中心小学校，重庆408411）

核心素养已引起了教育工作者和研究者的极大关注。核心素养的提出其本质在于指引我们在教育中深入思考“教育究竟要培养什么样的人”，同时促使教育工作者思考在教学中如何实现这些教育目标。数学核心素养与核心素养作为局部与整体的关系，我们想在教学中实现核心素养的的发展和养成，那么就应该在清晰数学核心内涵的基础上对现行的数学教学进行审视，从而进一步思考数学教学的新策略。

一、数学核心素养与教学检视

教师作为课堂的主导者，既要在课堂中完成对知识技能的传递与培养，又要考虑本学科对发展学生核心素养的要求与内涵。当前的初中数学教学中虽然教师有意识围绕三维教学目标来设计教学，但是很多时候实际教学过程中缺乏对教学目标的整体把握，对教学过程承載的知识、能力及情感目标的共同作用把握不准确。此外，在教学中对数学知识中蕴含的情感因素的挖掘往往存在目标与方法之间的困境与冲突。最后，在教学过程中，形式与内容的结合并没有形成非常好的组合。即教师未能把教学的知识通过教学形式更好地把散点化的知识转化成具有过程性的知识结构网。

二、数学核心素养下的课堂教学思考

从教学过程的维度看，数学核心素养的养成需要有思维和能力的提升。就以知识为基础的数学核心素养来看，在教学中既要注重知识的纵向结构，帮助学生形成一个由初级阶段到高级阶段的知识框架网络，并为后续的发展留下可连接的连续体。同时也需要注重横向结构的连接，教学中既要把知识素养的培养当作重点又要侧重反映某一数学本质属性的材料，使学生参与到知识的发生与形成过程中，了解知识之间的内在联系及其演绎规律，完成由感性材料到理性认识的过渡，形成和建构良好的认知结构。

在核心素养的理念下，数学教学需要注重在过程中帮助学生形成能力与数学思维，这样才能加深学生数学方法的掌握以及应用，从而进一步提高问题的分析和解决能力。因此，在教学中要保持过程与目标之间的平衡，给学生充足的时间和情景来认识知识的来龙去脉，并自己主动构建，最终形成具有过程化的知识。

最后，关于数学情感，这是最为隐形化的一部分。学生的数学情感没法用量化的手段来衡量，通常只会在一定的情境下呈现出来。在核心素养下我们应在教学中营造数学氛围，将这种氛围从一般的数学情景中优化为影响学生学习成长的数学氛围，从而引导学生形成对数学的新认识和热爱。