基于核心素养的高中生物德育教学探究

郭勇辉

(湖南广益实验中学 湖南 长沙 410000)

引言

在新时代的教学中，学生的德育教育与核心素养的发展同样重要，缺乏核心素养，学生就难以适应飞速变化发展的社会，而缺乏德育素养，学生就难以成长为社会所需要的人才，高中生物是探究生命活动的规律与奥秘的学科，是注重科学探究的学科，对学生而言有着很强的德育教学价值，能够引导学生形成健康的人格与崇高的道德，需要教师提起足够的重视，积极探索核心素养下高中生物德育教学的开展方法。

1.深入挖掘教材，进行生物德育渗透

在高中生物教材中，往往蕴含着许多德育知识，许多教师在开展德育教学时只顾通过网络搜集资料，却忽视了对教材的深入挖掘，结合教材对学生进行德育渗透，能够在潜移默化之中为学生开展德育教育，在学生学习知识的过程中发展学生的德育素养，引导学生形成积极健康的人生观、价值观、世界观。例如，在学习《生态环境的结构》时，教师在教导学生食物网的概念时，引导学生意识到错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。关系着生态系统对外界干扰的抵抗能力，同时为学生进行延伸，让学生意识到中国物种的多样性，让学生观察中国生态环境内错综复杂的食物网与生态系统，通过数据让学生更为直观地理解国家物种的多样性，引发学生对于国家的自豪感，增强学生对国家的归属感，培养学生的爱国情感。在学习《杂交育种与诱变育种》时，教师可以在完成教学后，引导学生观看学习拓展延伸的部分“与生物学有关的职业”，为学生介绍育种工作者，为学生阐述我国最著名的育种工作者——科学家袁隆平的事迹以及一系列惠及世界的发明，增强学生的国家自尊心，让学生能够对国家产生自豪的情绪，在潜移默化中培养学生的爱国情感，促进学生核心素养的发展。

2.开展辩证唯物主义观点的教育

生物这门学科引导学生探究了生命的奥秘，为学生揭示了生命的基础，将生命以一种更加科学严谨的方式展现在学生面前，在高中生物教学中，教师也可以结合生物教学对学生开展辩证唯物主义观点的教育，通过生物知识来为学生揭示生命的规律，让学生意识到生命是物质的，物质是不断运动的，同时生物之间的各种生命现象之间又有着普遍的联系，帮助学生认识到生命活动是受客观规律支配的，让学生能够正确地认识客观规律，利用客观规律来探索生物世界，让生物这门学科更好地为人类服务。例如，在学习《组成细胞的分子》这一部分时，教师就可以通过教学对学生进行引导，生命的基本单位是细胞，那么组成细胞的物质是否相同？引导学生进行探究，明确细胞都有着共同的物质基础，即蛋白质，让学生认识到生命是物质的。在学习《杂交育种与诱变育种》时，通过学习杂交育种与诱变育种的方式，学生能够意识到生物的活动遵循着一定的客观规律，而生物这门学科的本质就是探索生命活动的客观规律，并且有意识地利用这些客观规律对生物进行改造，让生物能够更好地服务人类，让学生认识到生物这门学科的意义与价值，调动学生学习生物知识的积极性，让学生以学好生命活动的客观规律、改造生物，造福人类为目标主动地进行知识的学习，促进学生德育素养的发展。

3.注重实验教学，培养学生科研精神

实验教学是高中生物教学中的重要组成部分，对学生核心素养的发展有着重要的影响，通过实验，学生能够在实践中观察实验现象，收集实验数据，还原当初生命活动的客观规律被发现的过程，更加直观地学习知识，从而加深自身对知识的理解，在实验教学中开展德育教学，结合实际生活引导学生进行实践，开展实验，既能够强化学生的动手能力，发展学生的核心素养，培养学生的科研精神，又能够让学生认识到生物在实际生活中的意义，培养学生的社会责任意识，促进学生德育素养的发展。例如，教师可以为学生确立实验的主题，“调查当地危害农作物生长的主要因素并探讨防治措施”，明确学生的主体地位，让学生去进行调查，制作调查问卷，进行实践，了解到危害当地农作物的主要因素，并且针对危害因素来设计实验，探讨防治该因素的主要方法，在学生设计开展实验的过程中，教师要注意对学生进行引导，保证学生走在正确的学习道路上，引导学生严格遵守实验教学的要求，让学生通过实验明确生物在实际生活中应用的意义，培养学生科学严谨的科研精神以及社会责任感，促进学生自身的发展。

4.结语

学生核心素养以及德育素养的发展是一个漫长的过程，需要教师拥有足够的耐心来教导学生，在高中生物教学中，作为教师，应当注意明确学生的主体地位，引导学生去自主探索蕴含着生物教学中的德育知识，对学生进行德育渗透，帮助学生明确生物对于人类发展的意义，为学生自身的发展打好基础。