浅谈培养低年级学生解决问题的能力

邓世兰

（重庆市江北区华新实验小学，重庆 400020）

新一轮课程改革的核心内容之一是要改变学生现有的学习方式，培养学生自主学习、自主探究和终身学习的能力，从而为实现学生的可持续发展奠定坚实的基础。数学课程改革后与传统教学有很大的不一样。过去上课常常是复习铺垫，而现在改为学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，来创设情境。改变学生的学习方式是目前我国基础教育课程改革的重要目标之一。新课程提倡的学习方式是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。引导学生自己去探究新知，提出问题、解决问题，为学生提供积极思考与合作交流的空间，促使学生学习方式的多样化。在进行课程改革的教学中，我以培养学生解决问题的能力为重点，给学生提供活动、思考的时间与空间，让学生感受数学问题的提出和解决过程，强化问题意识，从而培养学生的数学意识、探索精神和创新能力。

一、创设情境，引导学生发现问题

发现和提出问题是解决数学问题的第一步。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自对于学习者来说充满疑问和问题的情境。在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。课堂实践证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题时，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活中的事物、活动都是学生经历过的，或者能感受到的，他们有感性认识的基础，所以在分析这些事物、活动中的数学问题时，很容易激活他们以有的生活经验，使他们用积累的经验来感受其中的数学问题。

在教学中，我让学生观察：“图中的人在干什么？“你能从这幅图中提出什么数学问题？”学生争先恐后的进行发言，根据图中的信息，提出了很多符合图意的问题。然后我出示一支笔说我这支笔长，启发学生发现“能不能说一个物体长或短？”这个问题。最后我让学生四人一组进行讨论比较长短的方法，由于学生对身边的事情感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论并得出比较的方法。学生自己发现的问题更贴近自身的思维实际，更能引发其探究。因此，教师在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，能激发学生从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题。

二、应用知识，解决数学问题

由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活经验的积累，在数学问题解决的过程中每个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。所以，鼓励学生独立思考，探索从不同的角度、不同的途径来解决问题是有必要的。学生要主动地将原来所学的有关知识运用到新的情境中去。这个过程是一个运用数学知识，使知识转化为能力的过程。因此，数学问题的解决是教学中的重点，应体现出学生获取新知的过程和方法，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

三、联系实际，提高学生的应用意识

学习数学的主要目的在于用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于主动探索的事物，创设鲜明的问题情境，让学生应用数学思想、方法或数学知识来解决问题。

如在学完“分类”之后，教材设计了应用分类的思想整理日常用品的活动。接着，我组织学生分组活动：把组内的同学分一分。学生活动的热情非常高，各组同学围在一起，仔细观察，找出了很多标准进行分类。通过让学生经历分类的活动，使学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途，感受自己所学的数学知识都是有用的，感受运用数学知识解决问题后的成功体验，从而增强学好数学的信心。

四、总结评价，提高解题能力

问题解决以后，教师还应引导学生对解决问题的过程和结果进行检验、评价，看看过程是否合理、简便，结果是否正确。在总结评价时，教师还应注意引导学生分析有无其他方法，还有哪些新的方法。允许不同的学生从不同的角度去认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，运用不同的知识与方法去解决问题。

在问题解决后进行总结评价，有利于学生从不同的角度去分析和解决问题，使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，使不同的学生在数学中得到不同的发展，达到个性发展的目的。因此，总结评价应成为解决数学问题过程中一个不可缺少的步骤，它对提高学生的解题能力和评价能力都有重要的意义，同时还可以培养学生的创新意识。

这样的教学，问题让学生自己发现，方法让学生自己讨论，过程让学生自己经历，结果让学生自己感悟，应用让学生自己体会，充分调动发挥了学生的主体性，使学生愿意学数学，相信自己能够学好数学，体会学习数学的快乐和成功。在转变学习方式的同时，培养了学生应用知识解决数学问题的能力，发展了数学意识。